生活化教学法在小学道德与法治教学中的融合对策探微

摘 要：在小学教育阶段，学生的学习成绩一直是教师和家长关注的重点，可是在社会发展过程中，学生的身心健康却成为了教育难题。很多家长在日常生活中发现，孩子做什么事情都没有责任心，同时还会做出奇怪的行为，任凭家长怎么苦口婆心的劝说，学生都视而不见。究其根本原因，就是教师在对学生进行道德与法治教学时，没有引导学生树立正确道德观念造成的，教师在进行道德与法治教学时，没有结合生活实际进行教学。笔者就根据这一问题，通过生活化教学法对小学道德与法治教学的帮助进行论述，希望可以为相关教师带来帮助。

关键词：生活化;小学教学;道德与法治;应用策略

处在小学这一年龄阶段的学生，其心智还没有完全开发，并且学生看待任何事物，都不会考虑事情带来的后果，同时学生也不具备道德观念，再加上学生爱玩、爱闹、好动的天性，使得这一年龄段的学生十分难以控制。因此，教师在进行道德与法治教学时，一定要充分考虑学生性格特点，利用一些贴切学生生活实际的案例，或是利用学生在生活中遇到的困难，引导学生树立正确道德观念，使学生能够具备明辨是非的能力，从而提高学生综合能力，保证学生身心健康发展，推动小学道德与法治教学工作现代化发展。

一、 转变教学理念，重视品德养成

在教学过程中，教师总是根据教材内容，对学生进行课程教学，导致学生的课堂主体地位无法得到展现，并且教师的教学方式相对枯燥，这就导致学生在进行课程学习时，无法真正理解课程内涵，只是简单的了解到了大概意思，这就像学生明知道在课堂上说话是不对的，可是还是要说话一样。因为教师在教学过程中，没有培养学生品德意识，只是将品德挂在嘴边，所讲内容没有对学生起到启发作用，从而导致学生身心健康受到影响。举一个简单的例子，当教师在进行《我是班级值日生》这一课程教学时，通常教师仅仅依靠教材内容，对学生进行概念引导，这一教学方式带来的影响就是，学生在学习完课程后，依旧所学知识概念处于“懵懂”状态，根本不知道课程要表达什么，然而教师又没有进行深入的讲解，使得这堂课程教学没有对学生带来帮助。因此，教师在教学过程中，就应转变教学理念，突破教材中局限的内容，结合班级中所发生的实际案例，对学生进行课程讲解，重视对学生品德意识的培养。首先，教师可以将今天的值日生请到讲台上，并对值日生发问：“某某同学，你今天是负责班级中哪里的卫生呢？”通过这样一个问题激发学生对话兴趣，当学生回答结束后，教师可以继续问学生：“某某同学，那你觉得今天值日的时候，有哪些问题难住你了呢？”通过学生的回答教师就可以引导学生进行深入学习。例如学生说有很多同学乱扔废纸，教师就可以根据这一问题，对学生进行课程教学，教师可以这样说：“既然某某同学提出了乱扔废纸这个问题，那么我们应该怎么做？”，学生一定会说不扔废纸了，与此同时，教师还要对学生进行更深层次的引导，教师可以这样说：“不乱扔废纸这个问题，同学们一定要认真落实，同学们可以换位思考一下，要是当你们做值日时遇到了这样的问题，是不是也会十分头疼？”通过换位思考的方式，正确引导学生认识到课程内容，帮助学生树立“保护卫生，人人有责”的思想观念，使学生逐渐树立正确品德意识，进而将道德与法治课程内涵展现给学生。

二、 结合生活实际搭建教学情境，激发学生学习兴趣

小學阶段的学生，对于实际生活中的事情十分感兴趣，并且学生也经常会思考生活中发生过的事情，可是在进行道德与法治教学中，却忽视了学生这一特点，经常为学生举一些不切实际的案例，并且案例的内容也十分空洞，这就使得学生在学习过程中，因为教师讲解的案例过于枯燥，出现走神的问题。所以，教师在进行课程教学时，一定要重视学生性格特点，为学生多举一些实际案例，从而激发学生学习兴趣，使学生的注意力可以时刻关注课堂。就以《别伤着自己》这一课程教学来说，教师就可以通过“别伤着自己”这一核心观点，同时结合学生实际情况，为学生举一个例子，因为一些女学生在日常生活中，经常会对妈妈的化妆品产生兴趣，并且还时常想要尝试抹在脸上，然而这种行为明显会导致学生身心健康受到威胁，那么教师就可以举一个这样的例子，为学生敲响警钟，避免学生做出伤害自己的行为。教师可以这样说：“小红每天上学前，都看到妈妈拿着化妆品在脸上涂抹，并且还时不时的传来阵阵香味，因此，有一天小红就趁妈妈不注意，偷偷地将化妆品抹到了脸上。”此时教师可以为学生设下一个悬念，同时还可以激发学生学习兴趣，教师可以这样问：“同学们知道小红在抹完化妆品后，发生了什么事情么？”当学生听到这个问题后，一定会开始激烈地讨论，这样不仅将学生的学习兴趣激发了出来，同时还营造了良好的学习氛围，教师可以合理掌控学生讨论时间，之后为学生公布正确答案：“最后小红因为涂抹了妈妈的化妆品，出现了过敏反应，脸上起了很多红色斑点。”这样通过与学生相关的案例，不仅可以激发学生学习兴趣，使学生在案例讲解时提起精神，还可以有效将课程所要表达内涵传递给学生，让学生了解到在这一年龄段要学会保护自己，同时还可以使爱美的女同学了解到，随意使用大人化妆品的危害，提高学生自我保护意识，最终达到道德与法治课程的教学目标。

三、 优选生活故事，提升学生认知能力

相信广大小学道德与法治教师，在教学过程中都会发现学生存在这样一个问题，那就是学生对事物的认知能力不足，不能做到明确认识到什么是对的什么是错的，从而为学生健康成长带来隐患。并且教师在讲解一些案例时，因为一味的引导学生思想，导致学生在学习过程中，出现了懒惰的心理，使得学生无法认真分析案例，并把案例讲解当作讲故事，严重影响学生认知能力的养成。因此，在教学过程中，教师就要为学生设立合理的问题，激发学生主动思考能力，从而提高学生对事物的认识能力，使学生可以明确了解到什么是安全的什么是危险的。例如教师的课程进行到《安全地玩》时，教师就可以为学生设立一个选择题，“小明和朋友在足球场上踢足球”“小明和朋友在路边踢足球”“小明和朋友在楼道里踢足球”，在哪个环境下小明最安全呢？与此同时，教师还可以向学生提出这样的问题：“那么还有哪位同学知道，小明在这些不安全的地方踢足球，会造成怎样的影响么？”“那么我们又能通过什么方式，来阻止小明在这些危险的区域玩耍呢？”通过这样的问题，不仅可以培养学生主动思考能力，还可以使学生具备一定的安全认识，让学生了解到在什么环境下，就应该做什么事情，这样才能保证自身安全。不仅如此，教师还可以和学生一起做一些手工，例如禁止大声喧哗的标志，禁止横穿马路的标志，并为这些标志添加标语，进一步加深学生对安全的理解。这样学生在接受到系统的教学后，就会逐渐对身边的事物产生认知，从而明确什么是对的什么是错的，在什么情况下应该怎么做，保证学生身心健康成长，同时提高学生综合能力。

四、 加大生活化案例的解读

小学中的道德与法治课程，并不是凭空出现的课程，而是有关部门通过分析这一年龄段学生心理存在的问题，而开展的一种心理健康教育课程，课程的主要目的就是培养学生社会价值观，提高学生对人生价值观的看法，保证学生身心健康发展。所以，教师在进行课程教学时，一定要以道德教育为核心，法律教学为依托，对学生进行深入的课程教学，提高学生对社会的理解能力，从而达到道德与法治课程教学目标。就拿《中华民族一家亲》这一课程来说，教师在教学过程中，不仅要通过家庭方面来引导学生，还要对课程进行拓展，利用幸福生活作为拓展线路，将幸福提升到民族方面，让学生通过多方面对幸福进行定义。首先，教师可以先为学生介绍什么是幸福，使学生对幸福有一个大概的理解，小学阶段的学生，对幸福的理解还比较浅薄，比如每天可以不写作业就是幸福，每天可以吃零食就是幸福，这种想法会严重影响到学生，使学生出现错误的观念。因此，教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放留守儿童对幸福理解的視频，让学生感受到其实普通的生活，就是我们幸福的源泉，更正学生错误观念。其次，教师还可以为学生讲解，班级中的幸福，班级内的同学相互帮助、和谐友爱，构建了这个幸福的班级，帮助学生将幸福的概念扩大。当学生对幸福有了一定理解后，教师就可以从民族方面教育学生，引导学生了解国家幸福的基础，此时教师可以向学生发问：“有哪位同学可以通过班级幸福，向老师简单介绍一下国家幸福呢？”这时学生就会根据班级幸福，将国家幸福的概念讲解出来：“既然班级幸福是同学们在一起，那国家幸福就是整个国家所有人都在一起。”教师此时就可以根据学生的回答，对学生说：“就像是某某同学所说，国家的幸福就是各族儿女团结友爱，使得我们的国家更加繁荣富强。”这样学生就会受到激励，从而对中华民族一家亲有了更深的理解。

五、 结束语

小学教育容不得疏忽大意，因为在这一阶段的学生，就像一张白纸一样，教师在纸上画了什么，学生就会随着生长。因此，小学道德与法治教师在教学过程中，一定要充分研究学生性格特点，并根据学生身心发展，为学生开展合理的道德与法治课程，为学生树立正确道德观念，培养学生综合能力，提高学生对外界事物的认知能力。与此同时，教师要注重生活化教学，尽量利用一些与实际生活相关的案例引导学生，从而激发学生学习兴趣，使学生更乐于去了解课程，进一步提高学生道德与法律素养，使学生成为德、智、体、美全面发展的栋梁之才。

参考文献：

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[4]植海春.小学道德与法治教学[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019（2）：12-13.

作者简介：

于晓君，山东省日照市，莒县第三实验小学。