关于高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究

【摘要】随着我国教育机制改革不断发展和深入，多元化、创新化的新型教学方式不断被应用到教学过程之中。在高中生物教学领域中，思维导图作为一种极为重要的教学方式，已经得到了教师团队的认可并被广泛应用。笔者在本文里就高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用提出了一些建议和策略。

【关键词】高中生物  思维导图  教学策略  构建与应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0125-02

引言

随着我国教育的不断改革，新课改政策得到了落实，其中有很多先进的教学方法在教学中也得到了广泛的应用，比如思维导图，通过对思维导图教学法进行应用，高中生物教学的质量和效率也会得到很大的提高。基于此，本文围绕高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用进行了分析和探讨，以期可以促进高中生物教学的可持续发展。

一、思维导图教学概念

就概念而言，思维导图是一种记忆性思维工具，近年来经过快速发展和不断升级，其在多个行业和领域中都被广泛运用。在高中生物教学过程中，思维导图教学概念主要指：鼓励并引导学生按照大脑规律来进行学习和思考，并且最大程度地调动学生的左脑逻辑思维与条例等功能，进而达到有效地刺激学生右脑对于色彩、图像记忆的目的，让学生左、右脑达到良好配合与分工，提高记忆能力和思维能力，提高高中生物的整体教学质量。

二、关于思维导图教学策略构建的两个建议

目前我国高中生物教学整体状况堪忧，传统教学模式和方法仍旧占据主导地位。在教学过程中，教师处于主体地位，学生处于客体地位，教师按照传统教学教案和备课方式为学生传授知识，学生则在一种相对被动的教学环境体系下学习、接受知识。显然这种相对因循守旧的教学模式已经不能适应当前高中生物教学发展的趋势。在教学过程中，教师转变身份，由生物知识的“灌输者”转变成为“引导者”，通过思维导图所提供的教学理念和教学方式进行多元化、多角度的高中生物教学。举例说明：在实验课上，生物教师可以根据“洋葱”不同部位的特点，引导学生构建思维导图，并且积极动手实验，学生通过观察植物细胞有丝分裂、叶绿体中色素、观察植物细胞质壁分离等多个实验后进行思维有效整合，这种教学方式既拓展了学生思路，又激发了学生学习生物的兴趣[1]。

此外，思维导图教学模式对于高中生物教学来说是一种全新的教学模式和教学体验。这种教学方式涉及生理学、心理学、发散思考等多方面理论知识，而教师在教学过程中也会遇到一些难题。教师想要充分发挥这种教学模式的最大效果，就必须要全面、透彻、精准地理解思维导图的主要功能、在教学过程中快速构建好思维导图教学策略，让学生更加透彻地理解教师教学意图，提高生物学习能力。最后针对生物教学，教师要想对思维导图教学策略进行合理构建，他们还需对教学理念及思维导图进行重视。

（一）对教学理念进行全面改革

对于任何一个学科的教学而言，教学理念都是极为重要的，可以说理念是教学的导向。然而对于传统的教学而言，因为受到传统理念的影响，教师只是一味地对知识进行讲解，而学生只能被动地对知识进行记忆和记录，这种教学模式不但单一，而且也无法将新课改的要求进行满足，对于思维导图更无法进行有效应用。所以教师在应用思维导图进行教学工作前，他们需要将自身的教学理念进行改变，通过将教师为主的教学模式转变为学生为主的教学模式，学生也可积极、主动地参与到课堂教学活动中，再加上教师对思维导图的应用，其也可以帮助学生对生物知识进行有效地掌握。将思维导图融入到教学之中，教师也可对教学模式进行有效创新，这对于学生对知识的学习和理解也是极为重要的。举例说明，在进行“细胞分裂”教学的过程中，教师可以引导学生对细胞分裂的思维导图进行绘制，之后再带领学生进行相关实验，并以此将思维导图进行优化，通过这种方式，学生可以将细胞分裂的相关知识整合到一起，这样细胞分裂的知识体系也会得以构建。

（二）对思维导图进行深入认识

在教学的过程中，教师要想引导学生更好地应用思维导图，就需要先让学生认识和了解思维导图。思维导图实际上和很多知识都有着密切的联系，所以教师也要引导学生通过多角度进行理解，这样对于思维导图，学生也能进行真正认识进而对其灵活应用。以“基因的本质”教学为例，在对该内容进行讲解的过程中教师可让学生先对基因本质相关的思维导图进行绘制，之后再通过思维导图对DNA的遗传物质进行划分，然后再分支DNA分子以及DNA复制等内容，进而找到其中存在的联系。不仅如此，教师也可围绕这些分支内容进行合理拓展，这样对于基因本质相关的知识学生也能进行更全面、系统的理解。

三、思维导图教学策略未来应用方向

（一）在生物概念教学中的广泛应用

对于高中生来说，理解生物概念无疑是掌握生物知识学习要点的首要前提。據笔者了解，人教版高中生物教材附录中列出了超过200条的生物概念，这些概念给学生带来的记忆压力可想而知。而且客观来讲，这些生物概念不但生涩难懂，而且许多概念中的相似之处会让学生混淆，无法理解。思维导图教学策略的出现及时、有效地解决了这一问题。教师合理运用恰当的思维导图为学生传授、解释生物概念，学生则在学习过程中观看思维导图认真思考，一目了然地理解并且记住教师所传授的生物学概念。思维导图教学策略在生物概念教学中的合理应用将充分激发学生的学习兴趣，同时也将增强学生汲取知识的主动性和积极性。不仅如此，这些生物概念的存在很大程度上也增加了学生学习的难度。然而学生要想将生物知识进行全面掌握，他们就必须要对生物的概念进行理解。所以在教学的过程中，教师需要借助高效、先进的手段辅助学生进行知识的学习，至于生物教学的质量和效率也会得到显著提高。在这一过程中，教师需围绕生物概念绘制思维导图引导学生进行学习。如在教学蛋白质概念的过程中，教师可以带领学生对蛋白质基本概念的思维导图进行绘制，之后便可通过主体对蛋白质概念相关的知识点进行分支，接着在分支阶段对重点及难点内容进行明确标注，蛋白质概念相关的思维导图便可绘制完成。除此之外，教师还可以引导学生对思维导图的形成过程进行观察，这样他们对于蛋白质相关概念的产生也能进行更清晰的理解，而高中生物教学的质量和效率也会得到最大限度的提高。

（二）在生物预复习教学中的广泛应用

就目前高中生物课的教学整体模式而言，学生们的预习、复习经常“浮皮潦草”，不愿意提早准备以及在学习后认真巩固复习。这种状况下，教师在高中生物教学的过程中便会面临诸多困难，授课效果也会大打折扣。思维导图教学模式的引入很大程度上改善了传统教学模式给学生带来了桎梏，教师运用这种教学方式可以帮助学生巩固先前所学知识，发现不足，并为后续知识的学习打下基础。学生可以通过思维导图教学中的“图表学习法”模式简化预习、复习环节，无形中提高了生物学习的总体效率[2]。

（三）在生物课堂笔记中的广泛应用

教师在开展教学的过程中还可借助思维导图引导学生进行自主学习。思维导图可谓是多功能的，它不仅可以辅助教师进行教学，同时还能帮助学生进行自主学习和提高。针对生物教学，学生在学习的过程中需要记笔记，然而因为课堂时间较为有限，为了能节省大量的记笔记时间并让学生可以跟上教师的节奏，学生可以通过思维导图对笔记内容进行简化，这样在课后的时间他们也可以根据思维导图对笔记进行完善。俗话说“好记性不如烂笔头”，高中生物课堂教学过程中，教师如何指导好学生记录课堂笔记，将直接对学生深刻理解课堂内容产生重大影响。思维导图教学模式的最大优点是直观性、立体化，与传统老师在黑板上写，学生在课桌上记所不同的是，这种学习方式能够让学生在笔记记录过程中快速直观地找到知识要点和重点。学生可以借助思维导图模式制作学习笔记，在笔记中合理运用简单明了的文字、符号和图画展现、记录各种生物知识，并且最终将各个重要知识点有效连接，最终形成“生物知识网”。学生在生物课堂上有效运用高效率的思维导图笔记法，不但节约时间、提升效率，还能在某种程度上增强个人学习生物的自信心，为将来的生物课程学习提前打下坚实基础。

（四）在问题教学中的广泛应用

对于生物教学的开展而言，学生和教师的互动也是极为重要的。在学习期间学生会存在一定的疑惑，而这些疑惑大部分也是生物教学的难点，教师只有将学生存在的疑惑解开，教学的有效性才能得到大幅度增强。对于学生而言，他们所具备的反思能力及问题意识是极为关键的，同时也是他们综合素质的一种体现，通过将思维导图合理应用到高中生物教学中，教師可以对学生的反思能力进行有效培养，这样学生也能提出更有效的问题。以“生物生长具有向光性”问题为例，在教学期间如果教师没有引导学生进行思考而直接将问题提出，学生也无法对问题进行有效的解决。然而教师通过应用思维导图将学生的思维模式用图画进行体现，学生也可围绕思维导图进行深思和考虑，这样不但他们的思维能力可以得到培养，同时也能使他们的思维更具发散性以及开放性。

结束语

思维导图教学策略对于目前高中生物教学来说至关重要，只要教师掌握正确方法，在教学过程中进行合理的构建和应用，相信高中生物教学的整体质量大幅度提升指日可待。然而在这一过程中，教师也要结合教学的实际情况以及学生的能力进行，不仅如此，教师还要将自身的教学理念进行转变，并加强学生对思维导图的认识，这样对于思维导图，学生也可进行更好的理解，在应用的过程中也会更为顺利。

参考文献：

[1]孙志妍. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 亚太教育，2016（10）：53.

[2]房孔英，鲁春蕾. 高中生物学教学中思维导图教学的构建策略及应用分析[J]. 中学生物教学，2018（04）：32-33.

作者简介：

裴云花（1992.09.26-），女，汉族，江苏常州人，中小学二级教师，本科学历。