戏曲化妆课程在项目驱动下的教学研究与实践

胡静

【摘 要】高职教学的一个重要教学目标就是培养实践型、应用型的创新人才，在项目驱动教学法的引导之下，戏曲化妆课程的实践性教学得到了最大程度的凸显。本文从项目驱动教学法的基本原理及其研究现状入手，研究探讨了项目驱动教学法在戏曲化妆课程实践中对提高学生学习自主性和完善开放型课堂的重要意义，并分析了职业教育中项目驱动教学法与戏曲化妆课程实践相结合的基本情况和注意事项。

【关键词】戏曲化妆课程;项目驱动教学法;教学研究

中图分类号：J81  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）25-0046-02

随着职业分工的深入发展，以科研攻关为主的深度研究型人才和具备基本专业素养的应用型人才正在逐步推动教育方法和职业导向的分流。如何培养符合社会实际需要的高级应用型技术人才，成为职业教育中亟待解决的重要教育课题之一。多年以来，中国职业教育的培养目标和社会实际需求是存在脱节、分离和极端不匹配的情况的，这亦是大学生“毕业容易就业难”的社会问题产生的重要原因之一。

一、项目驱动教学法的基本原理及其研究现状

作为培养实践型、应用型人才的教育教学机构，很多职业教育学校不注重对学生基本职业技能的培养，学生没有牢固的基本职业技能打基础，以及没有从事以社会问题需求为导向的职业素质的学习，从而使得学生在学习方法、内容以及目标等方面都容易迷失方向。建构主义学习理论认为，从学生学习成长心理过程的角度出发，探索学习行为在个体心理中的深层动机，能发现学生个体在学习行为中的认知是发展的过程，在这一过程中，有诸多因素参与着学生认知能力提高过程的塑造，以及帮助学生形成科学性的认知建构。因此，在建构主义学习理论的评价机制下，传统的教学法和新兴的以项目驱动为中心的实践型教学法之间的差距受到了人们广泛的关注。项目驱动教学法，把理论性学习和实践性学习统一在了一起，是更适合高职教育实践的一种教学方法。现阶段，以项目驱动教学法为中心的教育教学探讨和研究，仅仅停留在具体学科的个别性实践探索之上，而缺乏系统化理论化的深入分析，以及在形而上的角度对基本教学实践经验进行总结和进一步阐发。因此，当下针对项目驱动教学法的研究也就仅仅停留在实践表层的经验分享和教学感悟上，而没有深入的理论总结，研究也就相应地缺乏理论性的指导。[1]

二、项目驱动教学法的基本教学流程

项目驱动教学法作为一种依托于具体项目内容而开展的教学方法，在具体应用中有以下几个基本流程。

（一）结合学生需求做好项目设计

在戏曲化妆课程的教学中，无论是从理论知识教学还是从实践教学的角度上来说，都有非常专业的要求，为了便于学生构建一个清晰的课程内容体系，教师在初步设计时，可以将不同章节的理论知识内容和实践课程相关联，设计成一个个独立的子项目，这种情况下，学生的理论知识学习过程就转变为了独立项目的完成过程，对于学生来说，这种学习方法不仅具备新颖性，也有助于学生形成一个系统化的学习思路。有了基础阶段规范的教育引导之后，学生才能更好地满足戏曲化妆课程后续的发散性要求。项目设计的总体原则即明确设计目标、灵活调整设计方法以及注重设计效果的反馈。

（二）做好项目教学中的问题设计

当教学过程转变为一个具体项目的运行过程之后，解决项目中遇到的问题并最终完成项目任务就成为了教学的主要目标。为了引导学生获得更好的学习体验，并且完成戏曲化妆课程的基本教学要求，教师需要结合项目运行的不同环节设置不同类型的问题，同时要把握好问题的广度和问题的深度，避免提出不适宜的问题而成为学生学习中的障碍。对于教师来讲，一方面可以通過问题设计激发学生在课程学习中的探索欲，另一方面可以通过观察学生解决问题的能力明确学生后续课程教学的方向和重点。

（三）以解决问题为目的传授新知识

当学生遇到瓶颈时，意味着现有的知识结构和知识内容的储备无法解决出现的问题。在这种情况下，教师就可以以解决问题为出发点讲授新知识。具体到本文探讨的戏曲化妆课程来讲，现代的戏曲化妆课程不仅要求学生掌握不同人物的基础化妆技法，同时要适当进行创新，这是现代戏曲化妆课程教学中学生能力培养的重要内容，而创新效果的达成就是在提出问题、解决问题的过程中实现的。新知识的传授，也可以依托问题的解决办法自然而然地引出。

三、项目驱动教学法对戏曲化妆课程的重要意义

（一）学生的学习自主性

化妆是戏曲艺术的重要组成部分。在过去的教学中，化妆技艺教学是以师徒制的方式为主进行的，在教学过程中，师傅的基本化妆经验是教学的基本素材来源，加之闭关式的教育模式，学徒在早期学习中很难接触到实在的教学内容。在传统教学中，除了经验主义的素材以外，学生们常常要经历先突破技术关再突破艺术关的过程，教学具有机械化、程式化的特点，这显然不利于学生学习自主性和创造力的提升。而在项目驱动教学法的指导之下，要最大程度地把尊重学生的主体性和尊重教师教学经验的有效性有机地统一起来。同时，教师也要重新审视自己的教学观念，进行开放式教学，这是项目驱动教学法带给教师的重要启发。例如，在戏曲化妆课程中，传统的化妆要求严格地依照人物的基本需求进行化妆，并且存在诸多的行业规则和限制，在创新上很难取得突破，因此形成了“重传承而轻创新”的教学观念。在项目驱动教学法指引下，首先要把握大方向，即化妆工作本身与戏曲人物形象、整个戏曲舞台以及台前幕后的一系列关系，正确把握化妆所处的位置及其意义。化妆在戏曲中具有突出的、重要的、不可替代的作用，它是一门综合性的技艺，和色彩、灯光等其他戏曲技艺组成部分是紧密结合在一起的。学生要学会认识、品评和鉴赏戏曲人物的基本特征，了解戏曲的基本路数，对人物鲜明的个性进行深入的体验和回味。此外，还要合理运用色彩、灯光等条件，使人物的形象更加突出。[2]

（二）項目驱动教学成果的多元化和开放型课堂的建设

项目驱动教学法，从实践的角度来看，它是一种开放的课堂教学方法，具有“大课堂”的意味。以尊重学生的主体性为基本要求，以实践型的项目驱动为教学基本模式，因此，项目驱动教学法最显著的特点就是能够创造多元化的教学成果。在学生个性发展的基础上，项目驱动的教学成果往往呈现出多元化，例如，在进行脸谱妆教学时，实践是极其重要的，学生们往往在掌握了基本技术要求之后，就会进入脸谱妆的具体实践，同一种脸谱，不同的学生便会表现出不同的审美取向。从培养学生技术素质的角度来看，教师在指导化妆作业时，不应该只站在否定的角度，而应该肯定与否定相结合，对学生做出综合性的评价以及进行积极的引导，指出学生的优点和缺点，把握学生的理解程度和思考方向。

在开放型课堂上引导学生尊重传统，在戏曲化妆教学中显得更为重要。首先，化妆是一门传统技艺，这门传统技艺在戏曲艺术中运用得尤为典型，并且有着严格的行业规则和限制。在诸多条条框框和体制的约束之下，创新无疑遇到了一定的阻力，这也是戏曲化妆很难有所创新的原因。戏曲化妆技术形成了一定的规律和技巧，并长时间固定下来，因而创新突破往往被旧框架所压抑。在个性化教学中，学生常常会对一些问题提出反向思考和逆向挑战。因此，教师就需要对学生进行积极的引导，引导他们深入分析、思考、理解和解决问题。例如，很多老一代艺术家总结出来的戏曲化妆规律能不能突破？学生对此常会有自己的认识和思考，引导学生深入实践和分析，展开细致的探讨和商议，才能更好地进行开放型课堂的建设。

四、职业教育中，项目驱动教学法与戏曲化妆课程相结合的探索

职业教育注重培养学生的核心技能，即帮助学生养成一种创新性的思维习惯和终身学习的能力素质，这一点与项目驱动教学法的基本要求和目标是不谋而合的。项目驱动教学的基本过程是“项目评估——教学条件评估——教学任务和课程的安排——教师引导——学生实践——结果评价”，其中“教师引导——学生实践”在现实教学中是反复交替进行的。在教学过程中必须要严格地对项目基本情况进行科学的评估，在项目进入学生实践以前，就要对项目进行总体性的严格评估和对教学情况、结果做出一定的预测。同时项目来源问题是目前项目驱动教学中的一个重要问题，注重解决这一问题，才能避免出现项目与实际需求不匹配的情况。[3]

在高职教育中，做到研究、学习和实践相结合是非常重要的，利用项目驱动教学法，可以在尊重学生主体性、教师主导性的基础上把教学理论与项目实践相结合，这为培养创新型和应用型人才提供了新的平台和渠道。[4]项目驱动教学法是一种学生和教师在一起共同进行探索的自主性教学方法，因此在戏曲化妆课程中，要构建符合人物设计专业特色的理论基础教学框架，在市场允许的条件下，尽可能地将课程定位、内容、成果等与市场实际相结合、与戏曲化妆行业人才需求的现状相结合，在就业式的教学中指导学生项目的开展。

五、结束语

项目驱动教学法是一种通过精心安排和选择项目来促进学生实践的教学方式，关键问题是要思考在建构学生学习行为的过程中哪些机制能够真实有效地促进学生良好学习习惯的养成和学习成果的优化。在戏曲化妆教学的实践过程中，必须尊重学生主体性的行为选择和学生的主体作用。在教学中，无论是教师还是学生，都要积极主动地克服经验主义影响下狭隘偏颇的教育观念。

参考文献：

[1]王沛，康廷虎.建构主义学习理论评述[J].教师教育研究，2004，（9）：17-21.

[2]瓦倬.论戏曲化妆对人物形象的精准塑造[J].戏剧之家，2018，（33）：39.

[3]李雪.职业教育中项目驱动教学探索[J].明日风尚，2011，（8）：77-78.

[4]宋涛，王瑜林，赵明富，等.项目驱动机制下的高校教学模式探索[J].教育教学论坛，2017，（6）：141-142.