对小学数学课堂教学有效性的思考

摘 要：为了跟上时代发展的步伐，达到新课程改革的要求，廣大数学教师积极地转变教学方法，更新教学理念，创新教学手段，以期打造高效有趣的数学课堂，让学生爱上数学，主动学习数学，进而提高数学课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。但是当前的小学数学教学中存在一些问题，影响了教学效率的提高。对此，笔者结合自身的教学经验，从小学数学课堂教学有效性的内涵入手，在分析当前小学数学教学中存在问题的基础上，对如何提高课堂教学有效性提出了一些建议。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;思考

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）34-0048-02

引 言

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生学习新知识、新理念的重要场所，课堂教学的有效性会大大影响学生的学习效果和综合素质的培养。因此，许多教师都在积极研究如何提高课堂教学的有效性。数学学科的内容较为抽象，学生不太容易理解，也很难灵活地将数学知识应用到生活实际中。数学学科的教学目标是使学生理解和掌握数学知识，提高学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。对此，研究数学课堂教学的有效性就显得尤为重要。

一、小学数学课堂教学有效性的内涵

小学数学课堂教学有效性的内涵为教师在教学过程中采用恰当的方法，激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，培养学生的数学技能，使学生灵活运用所学知识解决数学实际问题，从而有效提高学生的数学学习水平，实现预期的教学目标[1]。打造一个有效的、趣味的、丰富的数学课堂，是每位数学教师所追求的目标，但是想要打造这样的优质课堂，不仅需要教师认真备课，还需要学生的积极配合，通过师生的共同努力，来构建一个有效课堂。在新课程改革背景下，教师需要坚定学生在课堂上的主体地位，充分发挥自己的主导作用，转变教学模式，增强课堂互动，制订合理的教学方案，从而提高课堂教学的有效性。

二、当前小学数学课堂教学中存在的问题

当今社会信息技术快速发展，新课程改革正在逐渐落实，但是在当前小学数学课堂教学中，有的教师采用的教学模式仍较为落后，影响了学生的学习积极性和教学效率。

1.教学方法不当

新课程改革的主要内容是课堂教学方法的改革，但是在实际教学过程中，部分教师仍然以教材为中心，忽视了学生的主体地位，认为只要将数学知识要点直接告诉学生，并加强练习，学生就能掌握并灵活运用知识[2]。这种教学方法看似效果明显，但实际上对学生的思维能力的培养有消极影响。对于教与学，教师往往只关注了教的研究，并没有重视教学生如何学。对于学生而言，他们的思维不可能完全与语言的发展处于相同的步伐。即使学生数学知识掌握得很好，也不一定能够灵活运用并表达出来。在传统教学课堂上，教师一味地灌输数学知识，难以发展学生的数学能力，而且学生缺少自主探索的机会，无法体会到数学的魅力和学习的快乐。

2.学生兴趣不高

有的学生虽然重视数学学习，但是一直找不到正确的学习方法，教师也没有给予正确的指导，导致学生跟不上教学进度。长此以往，学生对数学学习的兴趣越来越低，缺乏学习的主动性和积极性，学习效率就会大打折扣。因此，教师要积极引导学生找到数学学习的方法，激发学生学习兴趣，提高他们的学习效率，进而提升课堂教学的有效性[3]。

3.忽视思考过程

在传统的小学数学课堂上，往往是教师教、学生听，而且课堂提问基本为如何解答某个问题，教师很少提问学生是如何思考的，以及选择解题方法的原因。在练习数学题时，教师往往关心学生的计算结果是否正确，而没有主动思考学生的解题过程，所设计的题目也缺少针对性，不利于学生思维能力的培养。教师不注重学生思考的过程，导致学生改错题时只改结果，而不反思计算过程中出现的错误。

三、提升小学数学课堂教学有效性的对策

1.利用信息技术打造高效课堂

现代技术的发展使人们的生活、学习、生产等活动更加便捷高效，而且信息技术在教育领域也得到了广泛的应用。在课堂教学中，教师可以借助多媒体设备的声音、视频、文字、动画等功能为学生提供一个立体的、直观的、生动的学习环境，充分调动学生的学习积极性，增强师生互动，使学生主动探究知识，锻炼思维能力。

例如，人教版数学五年级下册“长方体与正方体”一章的教学目标是让学生掌握长方体与正方体的特征、计算表面积、体积等知识。立体空间的学习对学生的想象力要求比较高，而有的学生想象力较差，他们要想熟练掌握相关知识是有一定困难的，尤其是判断六个小平面的正方形是否能构成一个正方体这类组合图形的题目比较抽象，仅靠自己想象，难以理解和判断。因此，教师可以利用多媒体设备制作一个动画，让学生直观地感受平面的六个图形如何折成一个立方体，从而引导学生进一步学习正方体表面积的计算。信息技术与课堂教学内容的有机融合，可以激发学生的学习兴趣，给予学生直观的刺激，进而提高课堂教学的有效性[4]。

2.创设教学情境，激发学生的学习兴趣

创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，大大提高课堂教学效率。因此，教师要十分注重这一环节，为学生提供一个有趣的、良好的学习环境，使他们在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。同时，教师要借助教学情境来引导学生领悟和探索知识，进而提高学生的自主学习能力。

例如，在教学人教版数学一年级下册“认识平面图形”时，教师可以借助游戏活动为学生创设趣味化的教学情境，在学生掌握了基本的平面图形知识后，教师可以用不同的图形拼接成各种动物或物品，让学生指出图形中有多少个长方形、正方形、圆等。或者，教师提供给学生一些不同形状的纸片，让学生动手拼接其他图形。在这个过程中，学生可以感受到平面图形的魅力，也能认识图形特征，同时培养了创新思维。

3.开展小组合作，增强课堂互动

小組合作学习的模式可以增强课堂互动，营造轻松愉悦的课堂氛围。学生在合作交流过程中，能够激发主体意识，实现优势互补，促进知识的完善和知识框架的构成，从而实现知识的内化。对于教学过程中的重点和难点，教师可以通过小组合作的方式，先让学生在小组内探索交流，然后组织学生进行总结，进而提高教学效率。

例如，在教学人教版数学六年级上册“圆的认识”时，教师提前要求学生预习学习内容，在课堂上让学生以小组为单位进行探究活动，即学生在纸上画出不同大小的圆，并测量所画圆的直径和周长。学生结合预习内容和测量结果，在小组内交流分析，探究圆的直径与周长的关系，总结圆周长计算公式，再通过实际计算进行验证。这样的活动，不仅增加了学生间的互动和交流，还提高了他们的探究能力、合作意识和总结归纳能力，进而大大提高了他们的学习效率。

4.巧妙设计问题，启发学生思考

巧妙的问题可以起到抛砖引玉的作用，能够调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，使学生加深对知识的理解。因此，教师要结合教学内容巧妙设计数学问题，启发学生思考，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，培养他们的数学思维。教师设计的问题要有层次性，因为学生有个体差异性，不同层次的学生学习能力不同，设计较难或较简单的题目不能满足所有学生的学习需求。为了使每位学生都积极参与到课堂教学中，教师要为不同层次的学生设计不同难度的问题，提高他们的课堂参与度。

例如，在教学“分数乘整数”时，对于学习水平较低的学生，教师可以引导他们思考整数乘整数的方法和意义;对于学习水平较高的学生，教师可以让他们试着表达分数乘整数的方法和意义。此外，教师可以设计开放性的题目，让学生思考百分数在我们日常生活中的应用，以此来发散学生思维，延伸课堂教学，丰富教学内容，提高课堂教学有效性。

5.结合生活实际，提高应用能力

在数学教学中，教师要将教学内容与生活实际相结合，让学生明白数学知识在日常生活中的应用，使他们在掌握所学知识后能将其灵活运用于实际生活中，提高解决实际问题的能力和知识迁移能力，从而提高课堂教学的有效性，提升学生的数学素养。

例如，在教学“加减法运算”时，教师可以创设超市购物的场景，让学生拿着100元去超市买3斤苹果、4斤香蕉、5斤橘子，每斤苹果4元，每斤香蕉2元，每斤橘子3元，让学生计算一共花费了多少元，还剩多少钱。创设这样的教学情境，能使学生在解决生活问题的过程中巩固加减法的运算知识，而且培养了学生应用数学知识的能力。

此外，教师可以挖掘生活素材，设计贴近生活的习题，如在教学“长方形周长和面积”时，教师可以让学生计算一张书桌或一块黑板的周长和面积。这样，学生就需要动手测量书桌或黑板的长和宽，然后按照计算公式进行计算。接着，教师可以加大题目难度，提问：“如果书桌一张挨着一张排放在教室内，一间教室最多可以放多少张书桌？”学生在解答这道应用题时，会认真观察和思考，也能体会到数学知识在生活中的应用，同时培养了他们的应用意识和解决问题的能力。

结 语

综上所述，面对小学课堂教学中教学方法不当、学习兴趣不高、无效的课堂提问、忽视思考过程等问题，教师可以通过利用信息技术打造高效的课堂、创设生动形象的教学情境、开展小组合作探究学习、巧妙设置问题等方式来激发学生的学习兴趣，使数学知识与生活实际相结合，进而挖掘学生的数学潜能，培养学生的知识运用能力，最终促进课堂教学效率的提升。

[参考文献]

赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2020（07）：52.

韩高霞.注重学生发展 提高小学数学课堂教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：187.

赵彦梅.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2020（19）：35-36.

施凤英.试论如何提高小学高年级数学课堂教学有效性[J].中国校外教育，2020（04）：106.

作者简介：李国进（1974.12—），男，广东广州人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学教育教学。