曹文娟
初中教育阶段是学生进行知识认知的重要阶段,现代建构主义理论也指出学生在知识认知中的重要作用,认为学生通过自身掌握的基础知识,对新学习的内容进行理解,从而完成对知识的建构。因此,在对学生讲述初中语文知识的过程中,教师也应当注重应用现代化的教育技术,为学生提供自学的工具,使学生在自主分析、认知中,彰显自身在课堂中的价值,从而建构高效语文课堂。
一、应用平板教学
多元智能理论指出每个学生都是相互独立的存在,在智力的发育水平和发育方向上有着自己独有的特点,因此,教师讲解同样的语文知识时,学生所表现出的认知效果也是不同的,而为了满足不同学生的成长需要,教师就可以利用平板开展个性化的教学辅导,使不同智力发育程度的学生都能够在自主学习中,获得成长,提高对基础语文知识的认知效果。
例如,在《秋天的怀念》这节课中,主要教学内容包含让学生理解文章中母子的形象,把握文章的关键词句对文章进行分析等,但是由于学生认知结构的差异,不同的学生对文本的认知效果呈现一定的距离,基于上述情况,在课下,教师针对文章中“母子的形象”“关键词句的分析”等,进行短视频的制作,并上传到学习软件上,让学生在课堂学习本节课时,能够在平板上选择自己认知不明确的部分进行观看,从而弥补认知上的问题,提高学习效果。同时,教师利用平板的形式进行教学,也能够满足学生个性化的发展需求,从而提高本节课的讲解效果。
二、利用媒体技术
多媒体是众多现代化教学工具中与语文课程结合最早的形式,具有操作简便、形式多样的特点,在开展初中语文课程的教学中,教师能够利用多媒体中的多样教学形式,促进课堂教学结构的丰富,从而维持学生在课堂中的注意力,提高教学的效果。同时,在多媒体当中也包含影音技术,教师可以基于教材当中的抽象文本,进行直观情境的构建,让更加符合学生认知结构的动态视听资源吸引学生的注意力,使学生在融入情境中,提高对语文知识学习的自主性,从而实现高效语文课堂的构建。
例如,在教材当中安排的《春》这节课,其中使用大量的语言描绘了春的特点,在文字与文字之间表达了作者的思想感情,但是,单纯地让学生针对抽象文本进行情感的感知,促进学生体会作者笔下“春”的景象,显然会由于学生自身思维发育程度有限,而降低学生理解文本的效果。而教师通过网络检索的形式,搜集到一些直观描绘春日景象的图片,以及动态的春日生机盎然的影视资源,并在讲解《春》这节课时,播放给学生,从而构建课堂相对活泼、富有生机的情境,使学生在观看直观的影视资源后,更好地体会文章中的内容,进而提高《春》这节课的讲解效果。
三、借助微課技术
文学常识是初中语文课程教学中的有机组成成分之一,对提升学生的语文综合素养具有重要作用。微课技术的出现,能为学生提供进行文学常识自主学习的工具,在实际进行初中语文文学常识的教学中,教师可以应用微课技术,进行短时间的文学常识内容解说,并配以动态图画等形式,丰富微课中文学常识的呈现形式,让学生利用自己的课余时间观看微课,提高对文学常识的认知效果,从而促进文学素养的发展,弥补传统语文课堂的教学弊端,提高教学效果。
例如,教师在《济南的冬天》这节课的教学中,就可以利用微课技术,为学生提供自主学习文学常识的资源。在课下,教师根据老舍先生的原名、写作风格、代表作品等内容,进行微课视频的剪辑,并按照当前初中生对语文知识的认知情况,将微课的时长控制在学生可接受的范围内。紧接着,在教学《济南的冬天》这节课后,教师将提前准备好的微课视频发送给学生,让学生利用自己的课下时间,进行该视频的观看,从而使学生在自主学习中,能够认识老舍先生,为之后阅读老舍先生的作品奠定基础。
总而言之,教师应用平板、多媒体,以及微课技术,都能够有效促进学生进行语文知识的自主建构,实现高效语文课堂的生成。因此,在之后开展初中语文课程的知识讲解中,教师应当继续找寻平板、多媒体,以及微课技术等与语文课程之间的结合点,创新现代化教育技术的应用方式,为学生提供更多进行语文知识自主认知的工具,从而发展学生的自主学习能力。
责任编辑李少杰