打造自学形式，构建高效初中语文课堂

曹文娟

初中教育阶段是学生进行知识认知的重要阶段，现代建构主义理论也指出学生在知识认知中的重要作用，认为学生通过自身掌握的基础知识，对新学习的内容进行理解，从而完成对知识的建构。因此，在对学生讲述初中语文知识的过程中，教师也应当注重应用现代化的教育技术，为学生提供自学的工具，使学生在自主分析、认知中，彰显自身在课堂中的价值，从而建构高效语文课堂。

一、应用平板教学

多元智能理论指出每个学生都是相互独立的存在，在智力的发育水平和发育方向上有着自己独有的特点，因此，教师讲解同样的语文知识时，学生所表现出的认知效果也是不同的，而为了满足不同学生的成长需要，教师就可以利用平板开展个性化的教学辅导，使不同智力发育程度的学生都能够在自主学习中，获得成长，提高对基础语文知识的认知效果。

例如，在《秋天的怀念》这节课中，主要教学内容包含让学生理解文章中母子的形象，把握文章的关键词句对文章进行分析等，但是由于学生认知结构的差异，不同的学生对文本的认知效果呈现一定的距离，基于上述情况，在课下，教师针对文章中“母子的形象”“关键词句的分析”等，进行短视频的制作，并上传到学习软件上，让学生在课堂学习本节课时，能够在平板上选择自己认知不明确的部分进行观看，从而弥补认知上的问题，提高学习效果。同时，教师利用平板的形式进行教学，也能够满足学生个性化的发展需求，从而提高本节课的讲解效果。

二、利用媒体技术

多媒体是众多现代化教学工具中与语文课程结合最早的形式，具有操作简便、形式多样的特点，在开展初中语文课程的教学中，教师能够利用多媒体中的多样教学形式，促进课堂教学结构的丰富，从而维持学生在课堂中的注意力，提高教学的效果。同时，在多媒体当中也包含影音技术，教师可以基于教材当中的抽象文本，进行直观情境的构建，让更加符合学生认知结构的动态视听资源吸引学生的注意力，使学生在融入情境中，提高对语文知识学习的自主性，从而实现高效语文课堂的构建。

例如，在教材当中安排的《春》这节课，其中使用大量的语言描绘了春的特点，在文字与文字之间表达了作者的思想感情，但是，单纯地让学生针对抽象文本进行情感的感知，促进学生体会作者笔下“春”的景象，显然会由于学生自身思维发育程度有限，而降低学生理解文本的效果。而教师通过网络检索的形式，搜集到一些直观描绘春日景象的图片，以及动态的春日生机盎然的影视资源，并在讲解《春》这节课时，播放给学生，从而构建课堂相对活泼、富有生机的情境，使学生在观看直观的影视资源后，更好地体会文章中的内容，进而提高《春》这节课的讲解效果。

三、借助微課技术

文学常识是初中语文课程教学中的有机组成成分之一，对提升学生的语文综合素养具有重要作用。微课技术的出现，能为学生提供进行文学常识自主学习的工具，在实际进行初中语文文学常识的教学中，教师可以应用微课技术，进行短时间的文学常识内容解说，并配以动态图画等形式，丰富微课中文学常识的呈现形式，让学生利用自己的课余时间观看微课，提高对文学常识的认知效果，从而促进文学素养的发展，弥补传统语文课堂的教学弊端，提高教学效果。

例如，教师在《济南的冬天》这节课的教学中，就可以利用微课技术，为学生提供自主学习文学常识的资源。在课下，教师根据老舍先生的原名、写作风格、代表作品等内容，进行微课视频的剪辑，并按照当前初中生对语文知识的认知情况，将微课的时长控制在学生可接受的范围内。紧接着，在教学《济南的冬天》这节课后，教师将提前准备好的微课视频发送给学生，让学生利用自己的课下时间，进行该视频的观看，从而使学生在自主学习中，能够认识老舍先生，为之后阅读老舍先生的作品奠定基础。

总而言之，教师应用平板、多媒体，以及微课技术，都能够有效促进学生进行语文知识的自主建构，实现高效语文课堂的生成。因此，在之后开展初中语文课程的知识讲解中，教师应当继续找寻平板、多媒体，以及微课技术等与语文课程之间的结合点，创新现代化教育技术的应用方式，为学生提供更多进行语文知识自主认知的工具，从而发展学生的自主学习能力。

责任编辑李少杰