大学英语混合式听力教学研究

文 朴淑慧（天津农学院）

2014 年教育部研制印发了《关于全面深化课 程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。程晓堂教授认为，英语学科核心素养是与英语和英语学习有关联性的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。四个方面的核心素养彼此关联，有些素养相互之间还可能有交叉和重叠之处。

文化理解力和自主学习能力既是影响大学英语听力水平的重要因素，也是大学英语的核心素养。在传统的听力课堂中，由于时间限制，教师会把重点放在听力的操练上，导致学生的文化输入很少，文化理解力的培养无从谈起。同时，在传统课堂上，学生习惯于被动听教师播放的听力材料，存在畏难和应付了事的现象，缺乏主动学习的动机，学生的自主学习能力较差。

一、混合式听说教学实施步骤

笔者研究探讨以培养学生文化理解力和自主学习能力为目标的基于“多媒体课堂+网络平台”的混合式听力教学。教学过程包含课前预习、课内学习、课后复习扩展和评价反馈。

（一）课前预习

在课前一周教师将与课堂教学主题相关的背景知识和文化知识以文稿、音视频等形式通过网络平台发布给学生，学生可以利用移动设备上的App对这些英文新闻、原声电影、英文歌曲、文化速览等内容反复观看，并完成相关的练习。

（二）课内学习

课上，老师对预习效果进行考查，并通过学生的反馈讲解并进行课程主题导入。然后，教师播放听力内容，学生对语言知识在实际语境中的运用进行认知，教师根据学生的回答及时掌握学习情况，针对学生遇到的听力困难及时进行听力策略训练。在整个课堂教学阶段，教师借助新媒体技术和丰富的学习资源提高英语课堂的实效性。

（三）课后扩展

听力能力的提高需要大量语言输入，仅仅靠课堂时间不够，同时，由于学生的听力水平存在差异，课堂教学无法最大限度体现差异性。因此，教师需要在网络平台上布置课后扩展自学任务，学生根据自己的听力水平选择不同难度的听力材料完成听力任务，在完成任务的过程中逐步提高听力自主学习能力。为了避免学生出现挫折感或应付了事的情况，教师需要督促学生投入到学习中。不仅如此，教师要掌握学生在课后自主学习时遇到的困难，有的放矢进行个别化指导，为下一单元的教学提供借鉴。

（四）评价反馈

混合式听力教学的评价手段采用形成性评价与终结性评价相结合的综合评价手段。形成性评价包括学生在Welearn 随行课堂App 上的成绩（活跃程度、课前预习情况、课后任务的完成情况）和课堂表现（课堂活跃程度、教师评价、学生互评），评价成绩计入平时成绩。终结性评价为学期末的统一听力考试。在学期总评中平时成绩与期末成绩各占50%。

二、教学效果实证研究

（一）研究过程

为考查混合式听力教学是否促进学生的听力能力的提高，笔者研究选定2018 级非英语专业12 个班的学生共计609 人为研究对象，进行大学英语1、2 一学年的混合式听力教学。第二学期末收集学生两个学期的听力平时成绩并取均值。通过成绩排序确定听力平时成绩高分组（304 人）和低分组（305 人）。一学年后学生参加全国大学英语四级考试，统计出12 个实验班级共599 名学生的四级听力成绩（剔除没有参加四级考试的10 人）。

（二）结果分析

运用SPSS18.0 对高分组和低分组学生的四级听力成绩进行t 检验，结果如下表：

不同分组四级成绩统计

表中高分组的四级听力成绩平均分高于低分组的四级听力成绩平均分，而t 检验和 P 检验结果表明，高分组的四级听力成绩与低分组的四级听力成绩存在显著性差异，说明英语听力平时成绩高的学生听力水平明显高于平时成绩较低的学生。

研究表明，基于多媒体课堂+网络平台的混合式听力教学有助于学生听力水平的提高。在听力教学中，教师应充分利用信息技术的优势，将移动学习手段与课堂教学有机地结合起来，通过文化背景知识的大量导入增强学生的文化理解力，培养学生的自主学习能力，帮助学生在提高听力水平的同时，加强自身的学科核心素养。（本文系2018 年度全国高校外语教学科研项目《基于学科核心素养的大学英语混合式教学模式实践研究》，项目编号为2018TJ0027B 的阶段成果之一）