“通用英语+学术英语”混合式教学模式探究——以菏泽学院为例

祝丽丽

(北京外国语大学中国外语与教育研究中心，北京 100089；菏泽学院外国语学院，山东 菏泽 274015)

随着计算机多媒体技术、网络通信技术、数据库技术等现代信息技术广泛运用于教学，教育理念、教学模式和学习方式等发生着巨大革新，大学英语教学改革也在不断推进。大学英语课程是我国高等院校开设的一门公共基础必修课。目前，以语言学习为目标的通用基础英语教学已经不能完全满足大学生未来的专业需求和职场需要，因而需要改革。大学英语教学改革的趋势为大学英语与专业特色相结合，通过混合式教学模式培养复合型、应用型人才。在新时代高校教学改革与创新的背景下，以菏泽学院为代表的一些地方普通高校也与时俱进，实行教学改革，推广混合式教学模式，提升教学教育质量。

文秋芳教授力推通用英语(English for General Purpose，下简称EGP)与专用英语(English for Special Purpose，下简称ESP)并存的大学英语体系[1]，因此混合式教学模式中，EGP和ESP交互学习的研究较多。但ESP的范围较为宽泛，包括学术英语(English for Academic Purpose，下简称EAP)和职场英语(English for Occupational/Professional Purpose，即EOP/EPP)等。由于地方普通高校EOP/EPP师资相对匮乏，加之大学英语教学普遍存在师生比例不协调、配套设施不够完善等问题，所以EGP课程和广义上的ESP课程结合还有一定差距。为解决上述问题，菏泽学院大学英语教学在国内外混合模式教学研究的基础上，充分发挥信息科技的优势，提出“EGP+EAP”混合式教学模式。EAP学习掌握以后，对EOP/EPP的学习也会有很大帮助，而之前却鲜有具体的EGP和EAP相结合的尝试。以菏泽学院为试点进行了“EGP+EAP”混合式教学模式探究，结果发现“EGP+EAP”混合式教学模式比较适合地方普通高校。

一、国内外混合式教学情况

混合式教学也叫混合式学习，早在20世纪80年代，混合式学习的概念业已出现，意指两种以上教学或学习方式的结合[2]，如运用多媒体的教学方式与运用黑板、粉笔的传统教学方式相结合。21世纪初，随着因特网的普及和数字化学习的发展，教育技术理论也在不断向前发展，国际教育技术界赋予混合式教学以全新的含义，即把传统学习方式的优势和数字化学习的优势相结合，这说明国际教育界的教育思想与教学观念也在深化和提高[3]。自2010年以来，混合式教学已经逐渐成为国际教育界的一个趋势[4]。

在国内，基于多媒体及网络的混合式教学研究也取得了较多的成果，其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究[5]。研究表明，只有将教师的主导和学生的主体相结合，既发挥教学过程中教师的引导、启发、监控等主导作用，又充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，才能获得最佳教学效果，这也是国际教育界的共识[6]。可见，若应用得当，混合式教学具有很大的优势。然而，因为受传统教育模式的影响，我国大学生自主学习能力普遍不高，再加上有些师生误把自主学习等同于自习，学生的自主学习能力得不到有意识地培养，学习的积极性和主动性也不能充分调动，从而使自主学习几乎处于一种自发状态，其结果就是，在有些所谓的“混合式教学”中，非但学生的自主学习能力没有得到提高，连基本的教学秩序也被扰乱，最终导致教学改革被迫搁浅。这也是本研究要尽力避免的问题，下文将具体探讨。

二、“EGP+EAP”混合式教学模式构建

(一)“EGP+EAP”混合式教学模式的理论基础

教学模式是教学活动进程的一种稳定的结构形式，受一定的教育思想、教学理论和学习理论指导，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现[7]。中国的教育思想历来倡导以教师为中心，当然有其优点，比如：有利于教师发挥主导作用，系统地传授科学知识，有利于学生学习和掌握知识技能，夯实知识基础；但也存在不足，即忽视学生的自主学习与探究，造成学生迷信教师、书本和权威，缺乏批判性思维和想像力，不利于创新能力的培养，而这正是我国当前教育的致命弱点[8]。然而单纯的自主学习模式效果也不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而混合式教学模式则能取得较好的教学效果[9][10]。因此，正确的教育思想既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生的主体地位，即要“主导—主体相结合”，这也是一种混合模式[11]。其依据就是“学教并重”的理论。“学教并重”理论指导下的教学设计，就是把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计相结合，这样做不仅有利于训练学生的知识技能与创新能力，也利于培养学生健康情感与价值观[12]。

要做到教师主导和学生主体相结合，不仅需要思想的转变，还需要现代信息技术和课程相融合。随着信息技术研究与应用的深入，在具有多媒体的课堂教学中，教师大多使用多媒体或网络等工具进行教学。但也仅限于使用信息技术来辅助教学，没有把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，没有形成一个模式，所以不能被称为真正的混合教学模式。鉴于此，何克抗提出了“信息技术与课程整合”理论。所谓信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各课程的教学过程来营造理想的教学环境，以实现能充分体现学生主体地位的新型学习方式[13]。

以上两种理论就是“EGP+EAP”混合式教学模式的主要理论基础。“EGP+EAP”混合教学模式充分利用信息技术，坚持“二主”教学理念，即以教师为主导，以学生为主体，进行教学和评价。“EGP+EAP”混合式教学模式的本质是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导——主体相结合”的教学结构，“以学为主”和“以教为主”这两种教学模式有机结合，是一种深度的混合式教学模式。

(二)“EGP+EAP”混合式教学模式模型

基于以上理论、前人的实践经验及菏泽学院的实际情况，利用因特网和局域网创建资源平台，进行混合式教学模式改革与实践，切实实现信息化条件下将传统教学和网络教学有机结合，促进菏泽学院的大学英语教学，以实现教育最优化。鉴于菏泽学院在大学英语教程体系方面已有实行分专业、分教材教学的基础和经验，本研究继续探索在EGP课程的基础上融合EAP课程教学，并有机整合传统课堂与现代信息技术下的在线学习，使EGP课程和EAP课程在教学内容和形式上深度融合，从而有效实现大学英语课程人文性和工具性两个方面的有机统一。最终，制定出“EGP+EAP”混合模式教学模型如图1所示。

图1 “EGP+EAP”混合式模式教学模型

“EGP+EAP”网络交互学习，是指EGP和EAP的学习同步进行，都是线上和线下结合。线下，教师面授、答疑，师生互动；线上，学生自主学习、自我检测、同行评议。教师根据学生情况，选定不同的学习资源，上传至网络学习平台；学生通过移动终端获取适合自己的学习资源，开展自主学习活动；利用学习过程中产生的数据，对学习过程进行管理，开展学习评价。

EGP课堂教学与网络自主学习混合，以线下教师讲授为主，线上学生自我检测为辅。菏泽学院很早就使用批改网布置英语作文，让学生进行写作练习，作为线上检测的一部分。混合模式教学依然将批改网作为EGP课程的线上检测工具之一，另外，使用学习通上传相关学习资料，布置作业，必要时辅以参考答案，学生可进行自我测评，教师也可实时查看学生的作业情况，并根据测评结果及时、适度调整教学策略。EAP网络自主学习与课堂教学混合，则是线上学生自主学习为主，线下答疑为辅。此时教师需要做的就是提供合适的学习资源，培养学生自主学习的能力，并对学生的学习情况进行监测，必要时进行线上即时答疑。线下以输入为主，线上包括输入和输出。通过线上EAP的学习，将提高学生的自主学习能力和学术英语水平，这个过程可贯穿整个大学生活，有助于学生养成终身学习的好习惯。

三、“EGP+EAP”混合式教学模式的具体实施

“EGP+EAP”混合式教学模式的具体实施需要一系列复杂但又系统的过程，如图2所示。混合式教学模式下的教学设计包括教学策略、教学过程和教学技术的设计，以确定好学习内容为前提，而学习内容的确定则要以教学目标、学生特点为依据。根据教学目标、学生特点和学习内容来设计教学策略，之后进行过程设计，教学过程又分线上和线下两种情况，用到的教学技术也不同。线下教学是传统的技术，包括使用黑板、粉笔、多媒体教学设备等。而线上学习则需要更多的必备要素，包括良好的网络环境、丰富且合适的网络教学资源、适用的网络教学平台。还有一个重要的要素二者都需要，那就是具有一定信息技术素养的教师。学生自主学习，不是自习，必须有教师的主导作用，需实时监测、统计学生的学习情况，培养学生的自主学习能力。实施效果如何，需要看教学评价，根据教学评价和反馈来修正学习内容或教学设计。

图2 “EGP+EAP”混合式教学模式的具体实施过程

四、“EGP+EAP”混合式教学模式的优势

(一)有效解决两个不平衡的问题

之前菏泽学院大学英语教学有两个不平衡。一是师生比例不平衡，二是学生学习水平不平衡。师生比例不平衡，是指菏泽学院大学英语教学班级大小不一，小班只有十几名学生，大班人数高达一百以上，师生比例严重失衡。受时空的限制，人数较多的班级，线下课堂讨论、教师答疑、课堂展示等活动大多难以顺利进行，而线上课堂讨论则不受时间和空间的限制，还可以随时发现问题、解决问题。因此，依托于网络平台的支持，混合式大学英语教学模式可大大延伸传统课堂的时间和空间[14]。

学生学习水平不平衡是指同一行政班级学生的英语水平差异较大，传统课堂，即线下教学，只能顾及一般的学生，不利于学生的均衡发展。学生水平不一，也是导致课堂讨论难以顺利进行的因素之一。另一方面，由于学院多，专业多，实行分级教学亦不太现实。而通过网络平台，教师根据学生的水平，上传不同级别的学习资料，学生线上可以根据自己的水平，选取适合自己的教学资源进行自主学习与自我测试，有效解决学生水平不平衡的问题，使每个同学的学习水平都能得到提升。

(二)提高学生的综合应用能力

如果说“EGP+EAP”混合模式教学将线下教学的优势同线上学习的优势相结合，解决了两个不平衡的问题，那么将教师主导和学生主体相结合，则提高了学生的学习积极性、主动性和创造性，最终提高其综合应用能力。在线平台为学生提供富有交际性的语言输入和输出环境[15]，混合式学习方式的特征即自主、探究、合作，充分体现了学生的主体地位，促进其养成良好的自主学习习惯，培养其自主学习能力与创新能力。EAP课程对培养学生的综合应用能力大有裨益。将EGP学习和EAP学习相结合，不仅使学生的通用英语水平和学术英语得到提升，更重要的是，通过学术英语的学习，使学生更易接触到国际学术研究的先进成果，促进整体学术水平的提高，更加接近应用型、创新型人才的培养目标。

(三)为疫情防控期间“停课不停学”提供有益借鉴

在新冠肺炎疫情导致广大师生无法正常开学的大背景下，教育部做出了“停课不停学”的应急举措。为响应教育部的号召，菏泽学院全体师生实行网络授课和学习，EGP的教与学也由线下转为线上，“EGP+EAP”混合式教学模式为EGP的线上教学提供了有益借鉴。首先，经过之前的学习训练，学生已经基本养成了自主学习的好习惯，学生可以做到提前预习、及时复习，为“停课不停学”的顺利开展打下了基础。其次，原来EGP以线下面授为主，现在以线上讲授为主，我们借鉴EAP的教学方式，提前上传学习资料，上课时利用学习通和腾讯会议共享屏幕等功能开展网络直播，课上互动也得到增强。最后，“停课不停学”也丰富了“EGP+EAP”混合式教学模式，之前诸多从未尝试过的软件也逐渐为我所用，比如智慧课堂、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等。

五、“EGP+EAP”混合式教学模式需注意的问题

(一)相应的配套设施要齐全

混合模式教学需要完善的网络平台和充足的配套教室。菏泽学院为师生提供的高效快捷的网络平台，可以满足线上教学的需要；菏泽学院的硬件设施已经非常完善，基本上所有的教室都配备了多媒体，有效促进了混合式教学模式的实施。不过，若有可移动的桌椅，全方位的屏幕展示平台等，则能更好地发挥混合模式教学的优势，因为通过这些设备，集体讨论结果可以随时、同时展示。

(二)团队建设至关重要

教师对于教学设计、组织、实施一直起着主导作用[16]。比如，在学生互动交流的基础上，如果教师能够提供合适的输入材料，就能起到“专家引领”的作用，从而可以有效拓展学生的知识与语言体系[17]。但是个人的能力毕竟是有限的，只有不断优化教学理念，才能避免互联网教学模式新瓶装旧酒[18]。菏泽学院大学英语教学规模很大，每名教师都能独当一面，但是统一备课还未形成系统，团队建设亟待加强。如果有一个或几个团结奋进高效的教学团队，“EGP+EAP”混合式教学模式将会更加完善，大学英语教学也会取得更好的效果。

综上所述，“EGP+EAP”混合教学模式，是在全国高校教学改革大背景下，借鉴国内外混合式教学模式的相关理论与成果，根据菏泽学院的实际情况而提出的一种教学模式。实践证明，这种教学模式可有效提高教师的教学水平，并有利于促进学生的整体素质发展，对于全面提升学校的教育教学质量有着重要的参考价值。希望该模式能为地方普通高校的大学英语教学改革提供借鉴。当然，教学改革绝非一朝一夕之功。实行混合模式教学，需要教师转变观念，提高自身学术水平，组建教学团队，加强配套设施，“二主”有机结合，才能真正促进教改，达到教学相长的目的。