放下知识背囊 感受思维脉动

2020-09-23 08:05李燕华
小学生作文辅导·上旬刊 2020年8期
关键词:主题学习小学语文

李燕华

【摘 要】 主题学习是一种围绕主题进行的综合性学习模式。该学习模式在小学语文教学中的成功推广,有效观照了语文学科涵盖广阔、内部联系强的特点,改变了以基础知识教学为主的教学现状,助力了高价值的小学语文思维课堂的构建。

【关键词】 小学语文;主题学习;思维课堂

一、何为主题学习

语文是一门涵盖广阔的技能性学科,语文学科的外延几乎等同于生活的外延。因此,在实施语文学科教育的过程中,我们不能将学生局限在单篇课内文本阅读之中,而是要让学生在对课内文本的欣赏中掌握自主学习技能。但当下的小学教学中,语文学科外延较小,师生对语文学科的认知普遍存在偏见。基于这一教学现实,教育专家提出了主题学习理念。

该教学模式是一种以课堂为阵地、以海量阅读为形式、以学生在综合语言素养提升为目标的教学模式,具有主题明确、形式多样、效果显著等特点。

该教学模式的出现,有效解决了传统单篇教学问题,搭建起了课内阅读与课外阅读之间的桥梁,有效解决了小学生阅读量不足的问题;有效落实了小学生在语文课堂中的认知主体地位,让学生能够真实触摸到他们不懂的东西、自觉产生对语文知识的疑问,进而在对已知知识和未知知识之间的因果联系找寻中,完成知识探究和知识整合任务,发展自身的自主认知能力和综合学习能力。

二、如何构建小学语文主题学习活动

“明其理”是为了“践于实”,只有当主题学习理念真正落实到语文教学实践中,我们对它的研究讨论才不算白费。因而,下面我将结合教学经验,就如何构建小学语文主题学习活动从三个方面进行论述。

1.顺藤摸瓜,重组单元文本

在主题学习过程中,我们并不是依照单元文本顺序逐篇教学单元文本的,而是通过深入的单元教学研究,吃透教材,抓住单元教学主线,以“顺藤摸瓜”的方式重组单元文本,以详略得当、以点带面的方式进行阅读指导,让学生能够举一反三。

例如:在部编版三年级上册第三单元的教学过程中,我先根据本单元文本都是童话的教学实际,确定本单元教学目标为:开发学生的想象力,帮助学生捋顺故事脉络,学会编故事等等。然后,以文本《在牛肚子里旅行》为重点讲解文本,组织了单元教学活动。

首先,我让学生阅读本单元导读,感知单元文本的整体特色。然后,我问学生:“同学们,你们知道本单元我们要学习什么吗?”“童话。”学生答。“那你们对童话了解多少呢?”我又问。接着,学生根据认知基础对童话进行了定义,在与教师和同伴的互动中明确了单元学习任务。

其次,我让学生自由阅读本单元的全部内容,以让学生复述《在牛肚子里旅行》一文讲了一个什么样的故事的方式导入文本精读活动,以引导学生绘制思维导图的方式厘清了故事脉络。继而,我又让学生再次阅读其他文本,在练习本上绘制其他篇目的思维导图。

最后,以思维导图鉴赏的方式,完成单元文本感知任务。

在该阅读教学过程中,我抓住单元主题,以顺藤摸瓜的方式展开单元文本,既完成了单元教学任务,也给学生预留出自主阅读、自主实践的空间。

2.话留三分,预设思考空间

在主题学习中,学生学到的知识都是他们主动探究的,而不是教师硬性灌输的。因此,教师就要话到嘴边留三分,给学生预留出一定的自主思考和独立分析空间,让学生能够在课堂教学中感受到思维的脉动。

例如:在对部编版四年级上册第五单元《麻雀》进行精讲时,我并未直接对本文文本内容进行解读,而是以让学生合作探究的方式绘制本文故事脉络图。然后,我通过针对文章细节的提问,如:老麻雀看待猎狗后是如何做的?它的叫声是什么样的等,引导学生在对文本细节的深入分析中,感知老麻雀在本次事件中表现出的伟大母爱。

在该主题学习过程中,我以问题引导、合作学习等方式推进课堂讲授环节,以话留三分的方式,赋予了学生足够的自主思考空间,强化了主题学习活动的教学价值。

3.内外整合,拓展阅读空间

作为延展语文课堂范围的重要办法,在主题学习活动中,课外文本也是不可缺少的。而要想有效整合内外知识,让其以合理的方式统一到同一文本解读过程中,我们不妨以从课内文本中抽象出教学主题,再以主题为依据拓展阅读空间,筛选课外文本,从而有效提升阅读课堂的完整性和開放性,延展学生的自主思考空间。

例如:在对《饮湖上初晴后雨》的教学过程中,我根据诗歌内容抽象出本课教学主题“西湖美景感知”,然后,根据这一主题选择了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、白居易的《钱塘湖春行》、苏轼的《夜泛西湖五绝》等等以西湖美景为描摹对象的诗歌名篇。

接着,以组诗鉴赏的方式展开课堂教学,让学生在对课内课外诗篇的共同赏析中,从不同的角度感知了诗歌之美,提升了自主阅读能力,深化了对西湖美景的喜爱与赞美之情。

综上所述,主题学习理念是一种突出综合性和思维性的课堂教学理念。要想将该理念推广到语文教学之中,我们务必放下知识的背囊,构建高价值的思维引导课堂,以课堂思维探究层次的提升,助力小学生语文综合素养的养成。

【参考文献】

[1]张玉梅.试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J].课程教育研究,2019(49):96.

[2]张永吉.浅谈语文主题学习背景下的阅读教学[J].课程教育研究,2019(49):97-98.

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