幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究

高蓉

幼儿园教育是整个教育体系中的关键，对幼儿未来的身心发展和学习习惯的养成都具有重要影响，其教育实施形式与其他几个教育阶段相差甚远，游戏化、生活化是幼儿园教育的主要特征。幼儿思维的相对具体性决定了他们无法直接接受理论教学，幼儿普遍活泼好动、好奇心强，而借助游戏对幼儿实施教育满足了幼儿的兴趣和发展的需要，有助于促进学生的全面发展。本文就幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略进行了研究。

区域活动是为满足幼儿发展需要和教师教学需要而创设的一种教育活动，是学生自主活动的重要形式。而游戏是幼儿园教育的主要形式，对幼儿的思维发展和兴趣培养有重要作用，因此，将幼儿园课程游戏与区域活动有机结合，对促进教师教学活动的有效实施和幼儿的全面发展都具有重要意义。但如何将幼儿园课程游戏与区域活动有机结合在一起，这就需要教师引起重视，并积极采取措施。

1 幼儿园课程游戏化与区域活动结合的意义

1.1 丰富幼儿园教学形式，提高教师教学质量

有些幼儿园的课程游戏化与区域活动是分开的两种活动，他们将这两种活动分开进行，认为课程游戏化是教师实施集体教学活动的一种手段，而区域活动只是学生日常学生任意活动的地方，这两者并没有多大的联系。而将幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，将幼儿园课程与区域活动联系起来，能够丰富幼儿园的教学形式，让学生从日常生活中也能学到有用的知识，进而提高教师的教学质量。

1.2 促进幼儿对教学内容的理解运用

幼儿的思维具有相对具体性，他们学习知识需要大量活动的辅助，因此，将幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，幼儿除了通过参与游戏了解一定的教学内容，还可以在区域活动中进行理解应用，加强其对教学内容的印象。

1.3 满足幼儿身心发展需要，促进幼儿的全面发展

区域活动作为幼儿园一日生活中的主要活动之一，对于促进幼儿养成良好的行为习惯，帮助其形成一定的规则意识具有重要作用，将幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，能够促使幼儿在参与活动的过程中养成良好的学习习惯，培养其学习的兴趣。并且在游戏活动中推动幼儿的认知发展和情感发展，满足幼儿的身心发展需要，促进其全面发展。

2 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略

2.1 加强区域活动与教师教学内容的联系

要想促使幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合，教师需要根据幼儿园课程内容和幼儿实际需要提供区域活动材料，将区域活动作为教师教学活动的延伸和拓展，或者直接利用活动区域开展教学，加强区域活动与教师教学内容的联系，促使幼儿通过各种活动对教学内容进行反复学习，加深印象。

例如，在开展《神奇的种子》这一教学内容时，教师在进行集体教学活动，让幼儿认识了解生活中常见的花生、黄豆和豇豆等种子的特征之后，教师就可以对本次教学内容进行延伸拓展，组织幼儿在植物区进行播种活动，让幼儿自己动手播种、浇水，然后时不时地观察记录，帮助幼儿进一步了解几种种子的生长习性，加深幼儿的印象，加强了区域活动与教学内容的联系。

2.2 提供充足的活动材料，提供良好的区域活动环境

区域活动的顺利开展需要教师为幼儿提供充足的活动材料，让每个幼儿都能充分参与到区域互动中。因此，要想将幼儿园课堂游戏化与区域活动有机结合，幼儿教师要根据幼儿的发展需要，在区域中投放充足的、丰富的活动材料，并充分利用教室或其他场地，合理创设活动区域，为幼儿提供良好的区域活动环境，最大限度地开发幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。

例如，教师在创设建构区时，需要根据班上幼儿的人数与年龄特点投放各种类型活动材料，在中班投放一些结构性较强的材料，而在大班就可以投放各种结构化和非结构化的材料，同时，教师投放的材料种类也要丰富，数量要充足，尽可能地满足幼儿活动的需要，开发幼儿的潜能，促进幼儿的长远发展。

2.3 开展主题活动，在主题下进行课程游戏化和区域活动

要想有机结合幼儿园课程游戏化与区域活动，幼儿教师可以根据幼儿的兴趣和需要，结合外界环境，开展主题活动，通过建立学期主题，再细分月主题、周主题等，在主题下开展一日活动，加强幼儿园教学活动与其他活动的联系，通过各种形式促进学生的全面发展。

例如，在教学《有趣的春天》时，大班教师可以结合幼儿的实际生活，确定《我爱春天》这一大主题，然后细分《春天的景色》、《春游》、《春天的人》等小主题，然后在“春”這一主题下开展一日活动，加强“春”这一教学活动与其他活动的联系，从各个方面加强幼儿对春的了解，有助于培养幼儿的观察能力，增强幼儿热爱生活、热爱大自然的情感认知，进而促进学生的全面发展。

2.4 合理利用鼓励与表扬

幼儿对自身的认知主要来自他人的评价，合理利用鼓励和表扬有助于幼儿形成一个良好的认知，对幼儿的心理健康发展具有重要意义。幼儿教师在将幼儿园课程游戏化与区域活动结合实施的过程中积极鼓励引导幼儿主动参与，对一些表现优秀的幼儿给予适当的表扬，对表现较差的幼儿给予积极的鼓励，引导幼儿对自己形成一种积极的评价，增强他们的自信心，提高其参与活动的积极性，促使幼儿园课堂游戏化有效实施和区域活动顺利进行，推动幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合。

例如，在开展大班美术教学活动《扎染》时，幼儿教师在讲解完扎染的技术要点和活动规则后，可以组织幼儿自己动手操作，教师需要在一旁观察记录，并及时的给予幼儿评价引导，对于表现较好的幼儿给予适当的口头或动作表扬，对表现较差的幼儿进行鼓励、引导，并对其提出期望。最后教师组织幼儿进行总结评价时，对幼儿的作品进行适当的评价，并组织幼儿共同挑选出好的作品，在活动后放到教室内的作品展示区进行展示，以便幼儿欣赏学习以，并让家长更加清晰地了解幼儿的学习情况。在整个过程中，教师需要注意的是，对幼儿进行表扬时，不能只看到幼儿的成品，还需重视幼儿的努力与其他好的行为表现。

2.5 重视幼儿的兴趣和需要

《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿是幼儿园教学活动的主体，幼儿园教育要充分满足他们各方面的需要，重视幼儿的长远发展，全面发展。因此，要将幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，幼儿教师需要密切联系幼儿的兴趣和发展需要，在教学中合理选择教学游戏以及创设活动区域，进而确保幼儿园课程游戏化与区域活动结合的有效性，进一步促进幼儿综合能力的提升，推动幼儿的全面发展。例如，幼儿教师在将大班幼儿园课程游戏化与区域活动结合的过程中，要以大班幼儿的身心发展特点为出发点，合理选择教学内容与活动区域，提高大班教学的有效性，进而完善幼儿园课程，同时也推动大班幼儿的全面发展。

总而言之，幼儿园课程游戏化和区域活动都符合了幼儿的年龄发展特点，加强幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合对提高幼儿教师教学质量和促进幼儿的全面发展具有重要作用。为了确保这一举措的有效实施，教师可以利用加强区域活动与幼儿实际生活和教师教学内容的联系;为学生的区域活动提供更充足的材料，为幼儿创设一个良好的区域活动环境;制定明确的主题，在主题下开展课程游戏化与区域活动等对策，最终加强幼儿园教育的整体性，促进学生身心和谐发展。

（作者单位：如东县袁庄镇沿南幼儿园）