秋风送爽，游戏宜人

郑舞

课程游戏化进程中角色游戏的开展更需要遵从孩子的天性，发现孩子的兴趣，理解孩子的需求。本文阐述了在《美丽的秋天》主题活动中角色游戏的开展和推进，从“营造秋之味，幼儿“乐”参与”“浓厚秋之味，幼儿“慧”游戏”“香醇秋之味，幼儿“爱”分享”三方面有的放矢地对环境、材料、问题进行分析和梳理，与幼儿一起发现新的游戏点，及时调整和融合，让幼儿真正体验“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。

当秋天慢慢爬上了植物的茎叶，中班的主题活动——美丽的秋天便拉开帷幕！如何在主题背景下展开秋意浓浓的角色游戏，落实课程游戏化精神呢？我们主要从以下几方面着手：

1 营造秋之味，幼儿“乐”参与

多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助幼儿适应未来的生活。中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，由直觉行动性开始转向具体形象思维，从实际需要出发，创设互动自主的游戏环境，让幼儿从生活环境、生活经验出发，在互动中进行游戏。

1.1 班级秋景美如画，幼儿积极来互动

主题中游戏的受欢迎程度与环境有着密切的关系，让幼儿在游戏中玩出兴趣、玩出个性，积极互动。

在《美丽的秋天》主题中，师幼共同讨论：如何在班中营造秋的味道呢？孩子们畅所欲言，提议在班中营造秋天小树林的环境。区域游戏时孩子在美工区用废旧的报纸、接近树干颜色的纸做成小树林的树干，错落有致地装饰在后墙。在主题开展中逐渐充实丰富美术作品，如用红黄绿等颜料拓印的各种不同的树叶，绿叶长在枝头，黄叶渐渐飘落，枯叶埋藏在“小树林”的最底部。主题临近尾声时，整个画面就是秋天树叶不同形态的再现，体现着秋天独有的美丽。孩子们时常会在休息时欣赏“小树林”，与同伴寻找自己的那片叶子，时而讲一讲、说一说自己的叶子是什么样子的。

孩子们还用蜡笔绘画各色菊花，用水粉涂上自己喜欢的底色，投放在游戏的各个角落，如“美滋滋”超市、“香喷喷”烧烤店、“嘭嚓嚓”大剧院，幼儿在自己亲手创设的秋天美景中进行游戏，不亦乐乎。

1.2 材料丰富秋意浓，幼儿互动乐其中

材料是幼儿游戏的另一个支撑点，是游戏活动的基本工具，幼儿的发展更依赖于与材料的互动。教师应结合幼儿的年龄特点和游戏需求，有效投放材料、适时观察调整。

主题实施中结合天气渐凉的季节特征，在“甜蜜蜜”家中投放“微波炉”、“暖水壶”，小朋友自己用过的小衣服、小袜子、小帽子等常见材料，孩子有自己的生活经验，游戏时会主动与之互动。“嘭嚓嚓”大剧院及时增添树叶衣服、项链、帽子等，在播放“小树叶”的音乐声中，幼儿也会富有创意地与之互动，裙子系在肩膀处就成了披风，带在头上就成了极有个性的帽子，拿在手里又变成夺人眼球的舞蹈道具……创意无极限，游戏乐无穷。秋风吹至 “美滋滋”超市中，在果蔬区增添石榴、柿子等一些时令蔬果;在水产区中增添太湖大闸蟹等。吹进“香喷喷”烧烤店时，根据幼儿的意愿丰富烧烤的材料：螃蟹、蘑菇、肉串、春卷，并提供吸管、烧烤作料等，前店后作坊现场制作烧烤串，增强与材料的互动。

具有秋季象征性特点的低结构游戏材料，根据幼儿的兴趣与需求逐步完善，材料与材料、材料与幼儿互动，在幼儿的想象力与创造力中游戏内容日渐丰富，带来“哇”时刻。

2 浓厚秋之味，幼儿“慧”游戏

《指南》中指出：要树立以幼儿发展为要的理念，用整合的思想来创设和安排幼儿的生活，满足幼儿有差异的发展。整合，就是把不同类型、不同兴致的事物组合在一起，使它们形成一个整体。因此，游戏内容注重来源于幼儿生活，还要尽量将游戏进行整合，让幼儿在游戏中自如地表现与表达。

2.1 惬意生活续精彩，生活游戏一线牵

幼儿对现实生活的印象是角色游戏内容的源泉，而游戏又为幼儿将生活情景迁移和再现构筑了平台，将游戏的创设与生活进行整合是幼儿积极主动参与游戏的动力。

《美丽的秋天》开展正值苏州天平山红枫赏枫时节。休息时，幼儿会在父母带领下亲子游赏红枫，回园每每幼儿都会兴奋地交流自己看到的美景，和老师、同伴分享大自然给予的幸福感。幼儿说：“我和爸爸妈妈一起去天平山玩得很开心，看到了红枫，还爬了山呢，太有趣，要是能再去玩就好了。”幼儿的想法，点燃师幼创设的灵感，可以开设“天平山枫情节”。将教室后墙布置的“小树林”、区域活动中的种子贴画、作品菊花、小树叶，组成天平山秋景图，供幼儿在自主性游戏中自由观赏、游戏。游戏来源幼儿的生活，初期幼儿兴趣特别浓厚，次次爆满，但新鲜劲过后，就日益人丁稀少，如何将这一游戏更好地开展，需要与别的游戏区域整合贯通。

2.2 快乐体验增趣味，区域角色两相宜

在幼儿初期观赏作品、图片游玩的热情减退后，与孩子进行讨论、调整、将班级游戏区域进行整合。区域大变身：阅读角成休闲书吧、手工坊成纪念品区、大剧院成为表演区、钓鱼则是垂钓区、烧烤店升级自助烧烤。游戏中期还增设小导游，由小导游带领游客参观游玩。后期更大胆把整个班级融合成“天平山枫情节”。景区入口处张贴“景区游览图”，增设导游室。进入景区游玩的游客可以自己确定游玩线路和景点，再导游告之价格。进入景区每游玩一个地方就在票上贴上一个五角星，表明已经玩过不能重复玩。

微调“枫情”天平山，游戏区域进行整合，游玩兴致被积极调动，有自主选择权，自由度很大，幼儿乐此不彼，一张张笑脸如花。

2.3 用心观察定规则，集思广益智慧多

每一种游戏都有它自身的规则，自由、自主是建立在规则之上的。尝试让中班的孩子共同探索规则，制订规则更容易为幼儿接受，而且会不由自主地与生活中的一些规则进行连线。

当游戏区域整合后，出现了这样那样的问题，于是老师引导幼儿各抒己见，最终商定在入口购买“天平山枫情节”门票。票上是幼儿自己绘画的各区域标志，有利于自我管理。一个区域游玩结束，结合游戏情况，由负责人分别给予贴笑脸或者小五角星对游客进行游玩评价。最后，顾客可凭门票上的笑脸或者小五角星贴纸，到“手工坊”窗口换取不同纪念品。有的吃、有的玩，还有礼品的形式，使游客络绎不绝，自然游戏内容也不断深入。

3 香醇秋之味，幼儿“爱”分享

讲评是游戏活动的重要环节，是推进、培养幼儿的自主性的重要途径。它能使幼儿获得满足和成功，促进幼儿富有个性地发展。

3.1 你言我语乐分享，换位思考忧转喜

让孩子把游戏中的感受、体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多学习与交流的机会。

每到讲评环节，孩子们都是争先恐后的要和大家分享自己的游戏中的趣事、乐事。如当“枫情节”游客了了无几，生意一落千丈，讲评时琳琳说：“我今天心里很难过，没有人到枫情节玩。”师引导：“没有生意真的让人有点难过，大家一起帮她想想办法吧！”幼儿是乐意帮助别人的，尽自己所能给她出点子、想办法，并落实到下次游戏中。同时，教师还可以通过照片或视频的方式让情景再现，把游戏中发现的亮点呈现，便于幼儿交流，分享、学习。

无论是快乐或是难过，都是幼儿投入游戏时最真实的情感体验。讲评为孩子们搭建了分享快樂，宣泄不良情绪的机会，让孩子们在游戏中更积极、更快乐。

3.2 创设机会解困惑，催生游戏促发展

讲评除了可以让孩子与同伴分享外，还可以帮助幼儿发掘、催生新的游戏点，丰富、拓展游戏情节。

当烧烤区的工作人员因分不清“牛肉串还是羊肉串”而苦恼时，老师把球抛给了孩子们，引发孩子讨论。产生了很多良策：有的说羊肉串可以做成方形的，牛肉串就做成三角形的;有的说可以在放肉串的货架上，分别贴好羊、牛的标记;还有的说串羊肉、牛肉时用不一样的棒棒串……没了硬性的规定，工作人员选择的空间会更大，他们可以按照自己的需要选择方案。而这一切都将成为下次游戏中的新创意，让游戏更加丰富、生动。

随着主题活动如火如荼地展开，教师和幼儿一起沉浸其中，幼幼游戏乐淘淘，师幼互动暖融融！主题背景下落实游戏化精神的有效指导是一门学问更是一门艺术，让我们继续用爱心与智慧徜徉于幼儿的游戏世界里，收获精彩，享受幸福！

（作者单位：苏州市宝带实验小学附属幼儿园）