学科核心素养下的小学美术教学策略优化探讨

摘 要：美术在小学的教学课程体系当中占据着一个非常重要而特殊的位置，因为其不仅可以增进学生对艺术文化的了解，同时还可以培养学生的审美情趣，以及学生对美好事物的创造能力，使学生实现更加全面的素质、能力发展。为此，教师必须要重视美术学科教学的开展，尤其是要以美术学科核心素养为指导，优化、改进教学策略，提高教学成效，使学生通过美术学习，能够实现更好的学习、成长与发展。

关键词：美术;学科核心素养;教学策略

当前，我们应当将学科核心素养下的小学美术教学作为一个关键课题，积极加强研究、探讨与实践，一方面要深入、客观的认识美术学科核心素养的内涵，另一方面更要以学科核心素养为指导，改进、优化美术教学策略，以提高教学成效。

一、 美术学科核心素养的内涵

为了使教育工作更加符合时代要求，更加有利于学生融入社会，实现更好的社会性发展，我国提出了中国学生发展核心素养的全新教育指导要求，其中包括培养学生“审美情趣”这一大项。具体到美术学科来讲，核心素养的构成更加细致，其包括了几个组成部分，分别是图像说读、审美判断、创意实践。其中图像说读，大致指的是学生能够通过视觉欣赏，获得审美体验，并能够将自身的审美体验表达出来;审美判断，要求学生能够通过自身的美学、文化、观念基础，对事物做出艺术层面的美学判断;创意实践，不仅要求学生能够创造美，而且更要求学生能够融入自身的创新思维，形成具有自身特色的艺术表现;当前，教师应当积极围绕学科核心素养，开展好美术学科教学工作。

二、 学科核心素养下的小学美术教学策略优化

（一）激发学生审美兴趣，培养学生图像说读素养

图像说读处在美术学科核心素养的较低层，对学生学习的要求也不是非常高，只要学生能够通过视觉活动，欣赏和感受到美的存在，并将其表达出来即可。不过，在教学中这并不是一件简单的事，因为小学生的身心还较为稚嫩，如果其自身對艺术欣赏不感兴趣的话，就会在教学中频频走神，不能跟上教师的教学思路，难以真切感受到艺术的美之所在，更不能形成和表达自己的审美体验。为了解决这个难题，教师应当在实际教学中，首先激发学生的审美兴趣，使学生能够积极、主动地参与到欣赏中来，这样就更有利于其图像说读素养的培养。

例如，传统的美术欣赏教学方法，都存在程式化、模式化的现象，首先让学生自己进行作品观察——然后教师对学生进行作品解析——最后再让学生表达自己的审美感受。在这个过程当中学生会感到枯燥和无聊，根本不会真正身心沉浸于美术作品欣赏。要改变这样的情况，教师可以从作品的创作背景、作者的生平故事着手，对学生进行相关介绍，利用“故事效应”来激发学生的主观审美兴趣，引导学生积极、主动地参与审美。如在梵高的作品欣赏教学中，教师便可以用其坎坷的生平、悬疑的枪杀以及去世后作品被全球追捧等一系列传奇故事，来激发学生对其作品的审美兴趣，使其全身心地沉浸于作品欣赏。最终，学生才能真正由此感受到、表达出，梵高作品的美之所在。

（二）增强学生批判性思维，培养学生审美判断素养

如何让学生能够正确做出审美判断，更是小学美术学科核心素养的重中之重。特别是在当前这个开放、多元的社会环境下，各种事物、观点、理念层出不穷，必须要具有自我的审美判断，才能对美具有更加准确、客观的认知和体验。为此，教师需要在实际的小学美术教学中，增强学生的批判性思维。批判性思维，从本质上来讲，其指的是一种人的思维能力，这概念源自杜威所提出的反省性思维，即对于任何的信念，以及被假定的知识形式，进行主观性的、持续性的细致思考，从中发现支持这些信念与知识的理念，或是发现这些信念、知识所导向的进一步结论，简而言之就是不仅仅注重信念和知识本身，同时更加关注信念和知识的形成与发展。

例如，在教学中，教师可以为学生展示不同风格的艺术作品，古典油画、印象油画、后印象油画、抽象油画、表现主义油画或是中国写意画、工笔画，让学生自己地对这些作品进行欣赏、分析与评价，不要随波逐流，别人认为好就是好，而是要跟随自己的内心，真正找出自己认为好的作品，并指出其好在什么地方，与其他作品存在什么不同，最终形成自己独有的审美判断。

（三）开放教学氛围，培养学生创意实践素养

最后，教师需要明白，所有的艺术创作、表现、审美，都是以“创意”为核心的，在实际的小学美术教学过程当中，教师也需要重视对学生创意实践素养的培养，让他们能够产生自己独立的创意思维，并通过自己的实践动手能力，将其表现出来。为此，教师需要对传统的课堂教学组织方式进行调整，开放教学氛围，予以学生更大的创意、创作空间。

例如，在春夏秋冬四个季节，教师可以分别让学生进入大自然，去捕捉与季节变化相关的自然元素，如花朵、嫩叶、绿叶、枯叶、昆虫、露水、霜雪等等，然后将这些元素深刻的印在自己脑海中，通过自己的思考、创作，利用这些元素，来表达自己对四季变化的审美和情感体验，这样一来便可以大大提升学生的创意实践素养。

三、 结语

在如今的小学美术学科教学中，教师必须要围绕核心素养教育要求，对教学方式、方法进行改进与优化，使之能与学生的美术学科核心素养发展相适应。除了上面所提到的几点之外，关于学生文化理解素养的培养，需要教师结合文化方面的知识教学，引导学生认识到艺术作品背后的文化背景、内涵与积淀，这是一个漫长的教学过程，使他们可以透过艺术的外在表现，认识到其文化内核。

参考文献：

[1]宋瑶.核心素养落实处：基于核心素养下的小学美术手工课堂教学实践[J].课程教育研究，2020（4）：204-205.

[2]张睿.探究小学美术教学加强学生美术学科核心素养培养的策略[J].美术教育研究，2019（24）：126-127.

[3]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育，2017（23）：74-75.

作者简介：

孔玉，云南省昆明市，昆明市中华小学。