基于核心素养的小学语文阅读课堂教学探究

摘 要：小学语文作为一门基础性的学科，在小学阶段培养学生的核心素养也是一个重要的目标。阅读作为语文课程中重要的一个部分，对培养学生的核心素养有着很重要的作用。通过让学生阅读优秀的作品，就可以增强学生的鉴赏能力，从而培养他们的核心素养。在这个过程中也需要教师积极地创新，提高教学的有效性。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

随着新课改的推进，核心素养教育理念也引起了人们的重视，该理念主要是促进学生全面的发展，培养学生的素养与技能。这一点也需要语文教师更加地重视，并不断创新自己的教学活动，促进学生核心素养的形成和发展。

一、 核心素养培养的内涵

培养学生的核心素养，主要是增强学生终身学习的能力，让学生成为社会需要的全面发展的人才。培养学生的核心素养也是顺应改革的需要，提高教育竞争力的一个需求。语文核心素养的培养就是通过具体的语言实践活动，让学生获得一定的语言知识和能力，从而获得思维品质、情感、价值观等方面的提升，这里面还包括学生对文化的传承，审美能力、创造能力的提升。想要培养学生的核心素养，就需要教师在阅读教学活动中为学生构建相应的语言平台，引导学生获得更多真实的感受，并在这些感受中增强他们的审美能力，从而让语文和文化相互渗透，培养学生的素养。

二、 在语文教学中渗透核心素养培养的具体方法

（一）在课程中进行积累

1. 在诵读中掌握语言

小学阶段的语文阅读教学活动还承担着帮助学生积累语言的责任。学生在阅读学习中积累相关的语言素材，形成一定的语言规范。在这个积累的过程中，学生的阅读能力，语言表达能力等方面都会获得一定程度的提升，这也为他们个人素质的提升做好了准备。

在诵读活动中掌握一定的语言技能，也是教师经常使用的教学方法。通过朗读活动，学生不仅可以具备识文断字的能力，也可以加深对文章内容的理解。例如在学习《小猴子下山》这一部分的时候，作者就从以小猴子下山这件事情出发，描述了小猴子一路上遇到的事情，从而引出了做事情要坚持到底，不能三心二意的道理。而且也使用了很多修辞的方法将小猴子的形象更加生动化。这样学生就可以从自身经验出发，增强他们对文章的理解，从而进行个性化的朗读。在这个过程中教师要充分地引导学生，让学生根据自己的理解去朗读感兴趣的段落，从而形成对文章的认识。比如在朗诵中有的学生喜欢小兔子，就自然而然地掌握了蹦蹦跳跳这个词语。而有的同学喜欢欣赏其中的词句，就掌握了关于小猴子神态描写的具体方法。这个习得的过程就是学生自己掌握知识和积累语言的过程。在这样的一个积累过程中，学生的知识素养和自身修养就会得到提升。

2. 在背诵中形成语感

背诵的过程是学生内化知识的过程，也是学生语言强化的一个过程。教师在进行教学的时候，要注重对学生这个环节的引导，让学生通过背诵切实地掌握知识。在阅读一些优秀作品的时候，教师要引导学生把自己喜欢的段落真正地背下来，并在这个过程中积累语感，了解优秀作品的写作方法。

例如在学习《要下雨了》这一部分的时候，作者就通过把小动物拟人化，并通过对他们行为的描写，表现出了要下雨时候小动物们的表现，揭示了事情之间的因果关系。在具体的教学活动中，教师也要引导学生对这样的作品進行多次朗读，从而潜移默化地让他们实现背诵，进而让他们积累更多的语言规范和知识。在扩展的环节教师也要引导学生去进行课文的实记，并在背诵之后进行运用。当学生的语言感知能力提升之后，他们的核心素养也会得到发展。

（二）在阅读中掌握阅读的方法

1. 激发学生的兴趣

学生的兴趣是学生进行主动学习的一个巨大的推动力，所以教师在进行教学的时候，应该注重吸引学生的兴趣，让学生喜欢上阅读。例如在教学《小公鸡和小鸭子》这一部分的时候，教师就可以用多媒体给学生展示一些图片或者视频，并问一问学生“这么可爱的小公鸡和小鸭子，他们之间发生了什么有趣的事情呢？”当学生产生了疑问之后，教师就可以带着学生一起到文中进行探索。在进行文本解读的时候，教师也要抓住小鸭子和小公鸡互相帮助的这个线索，让学生在多种形式的朗读中感受主人公的心情波动，体会好朋友之间要相互帮助的情感，并且可以在讲解之后进行扩展，问一问学生还在生活中的哪些事情中感受到了这种情感，从而鼓励学生进行课外阅读。在刚开始教学的时候，学生带着好奇心进入了学习，这激发了学生阅读的兴趣，而从课内延伸到了课外，就可以让学生更主动地进行阅读，提高了他们语文素养。

2. 发散学生的思维

教学中最精彩的地方就是教师点亮了学生的思维，让学生拥有了更多创新的想法。例如在教学《小壁虎借尾巴》这一部分的时候，教师就可以让学生去进行课文的分析，想一想为什么别的小动物都不愿意借尾巴给小壁虎，并构建一定的情景，让学生抓住课文描写中的细节来分析小动物的内心，从而明白尾巴对每个小动物来说都是很重要的道理。还可以让学生结合生活中的现象，说一说自己对小壁虎借尾巴这件事情的看法，并且展开辩论，引导学生勇敢地说出自己的想法，做出自己的解释。在这个辩论的过程中，学生就融入了自己的生活经验和思维想法，从而有理有据地进行表达。这不仅可以发展他们的个性，也可以让他们感受到自我表达的快乐。另外教师也可以问问学生自己在生活中是不是也有类似的感受，引导他们写下来，并且进行互相阅读。这样就可以打开学生的思维，增强他们的阅读能力。

（三）引导学生在实践中学会运用

语文教学需要教师引导学生把具体的语言文字进行运用和实践，并将具体的语文知识和他们的生活实际联系起来，从而引导学生将学习到的东西运用在自己的生活中，并通过实践来提升自己的语文学习能力，发展他们的核心素养。教师要为学生构建更多展示的平台，展示学生的个性。

例如在进行“语文园地”这个部分的时候，教师就可以把学生分成不同的小组，让他们去收集一些和本单元相关的故事，或者请教一下身边的大人，还可以把收集来的内容进行分类，做一个浏览本或者进行读书笔记的展示等等。还可以采用学生都喜欢的形式，比如进行手抄报评比、朗诵会、故事会、书目推荐班会等等。这些活动都可以让学生进一步地感受到语文学习的快乐。另外在生活中学习和运用语文可以让学生的语言运用能力、表达能力和合作能力得到提高，从而实现对学生核心素养的培养。

三、 结束语

总而言之，在小学语文教学活动中教师要注重教学方法的创新，这也是促进学生核心素养发展的一个重点。在日常教学过程中，教师要通过诵读、阅读等形式来让学生构建起自己的知识网络，并在实际的练习中增强他们的能力。

参考文献：

[1]蔡志梅.基于核心素养的小学语文阅读课堂教学探究[J].初等教育，2017（10）.

[2]颜俊华.核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探究[J].初等教育，2018（2）.

[3]苏玲玉.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].初等教育，2013（7）.

[4]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].初等教育，2018（6）.

作者简介：

韦盈冰，广西壮族自治区贵港市，贵港市港北区金港小学。