高校英语教育中学生跨文化意识的养成探讨

摘 要：语言作为承载文化的重要载体，是对学生综合素养的一种培育，通过对英语的学习，大学生应该了解必要的西方文化，用跨文化意识去学习，这样才能事半功倍，逐渐培养起自己的英语意识以及国际化交际能力。文章浅谈英语教学对学生跨文化意识培养的必要性，分析高校英语教育中学生跨文化意识的养成。

关键词：英语教学;跨文化意识;语言;文化

一、 前言

随着社会经济的发展，我国越来越需要具备跨文化交际能力的人才，跨文化交际是以当代背景为前提的一种能力，这种人才需要对本民族文化和异于本民族的其他文化都进行深入学习和了解，在此认知基础上用包容和理解的态度去接受和适应不同的文化环境。而大学英语教学就需要以跨文化交际能力为基础展开教学，在了解本民族文化的基础上充分学习和掌握其他民族的文化特征，如此来实现英语教学的目的。所以，新时代大学英语教学应该构建出以跨文化交际为方向的新型教学理念，为学生营造出跨文化交际的英语学习氛围，从而引导学生朝着跨文化交际的方向去努力，鼓励学生突破以往的学习思维，将大学英语教学推向新的发展路径。

二、 高校英语教学与学生跨文化意识培养

培养学生跨文化意识旨在提高学生文化交际能力。培养学生们的跨文化意识，在大学英语教学过程中起着十分重要的作用，主要体现在两方面：一方面，可以提高语言的表达能力，语言是在文化的基础上进行展开的，所以要想学好跨文化交际，具备良好的文化底蕴也是十分有必要的，只有足够了解其他国家的文化，才能更好地进行跨文化交际。另一方面，跨文化交际可以不断地提高大学生的自身能力，这也是跨文化交际的主要目的所在。大学英语并不是一门简单的科目，它可以帮助大学生开阔眼界，丰富知识，从各方面提高大学生的能力和综合素质。

英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对学生未来的发展来讲非常重要。以跨文化交际能力为基础的大学英语教学不但需要学生具备良好的语言应用能力，还要加强文化学习，包括本民族文化和其他民族的文化。就目前的大学英语教学来讲，普遍缺乏对英语学习氛围的关注，对文化类的学习更是缺乏深入研究，更没有以跨文化交际能力为基础制定出明确的教学模式和教学目的，从而阻碍了大学英语的发展，不利于展现英语教学效果。

所以，大学英语教学需要尽快以跨文化交际能力培养为基础构建出新的教学模式。如此，既可以满足我国的发展需要，也有利于提高我国的英语教学水平，提高我国英语专业人才竞争力，最终为全球化发展不断提供新动力。

三、 以培养学生跨文化意识为先的高校英语教学建议

我国的英语教学在发展过程中经历了多个教学范式的变革，虽然当前最具指导性的是“能力建构”型教学范式，但是随着时代的变化已经开始逐渐向“文化互动”型转变。这种教学范式对跨文化交际意识的培养有着重要的促进作用，所以我们应该及时更新和改进当前的教学方法，以最新的教学范式为基准来进行英语教学。

（一）可以在英语教学实践中为学生创设跨文化交际情景

比如，以情景展示的方法构建教学情景。为了满足教学需要，教师可以使用实物、图片和视频等对知识内容进行展示，让大学生对相关的文化知识有更直观而具体的了解，把抽象变为具体，帮助他们消除畏惧心理，迅速代入自身角色，走进教学情景，开展高效学习。此外，也可以采用“融入式”的情景教学法，即让学生们也成为情景的一部分;还可以通过开展模拟教学，完成对学生英语知识的传授以及跨文化意识的培养。比如，教师设定“初次见面”情景，邀请学生与自己开展互动，通过全英文对话和后期的中文讲解帮助学生们明晰中外文化在这一层面上的差异，帮助学生们更透彻地掌握相关知识，尊重文化差异，建立跨文化交流意识，实现对他们跨文化意识的有效培养。

（二）深化英语阅读教学

在高校英语教学环节，阅读教学占据着极为重要的地位，也是培养大学生跨文化意识的关键性环节。阅读是人们获取信息的基础性途径，而英语阅读在拓展学生知识面的同时，还可以帮助学生提高表达能力，也可以实现对大学生跨文化意识的培养。为了激发大学生对英语国家民族文化的学习兴趣，实现对他们跨文化意识的有效培养，英语教师可选择与实际生活有关联的材料开展教学，为学生们构建生活化的教学场景。比如，以讲述餐饮文化为内容的阅读材料开展教学。通过阅读教学，学生可以掌握中西餐在上菜顺序上的差异以及用餐工具、礼仪等方面的区别;同时，让他们掌握appetizer（开胃菜）、main course（主菜）、dessert（甜点）、chopsticks（筷子）等词汇，达到提升英语水平和培养跨文化意识的目的。

（三）开展多样化教学

为了在大学英语教学环节真正实现跨文化意识培养，大学英语教师需要对其教学方法和模式进行创新，构建更适宜的教学氛围和情境，引导学生们在学习他国文化的同时开展跨文化交流，发挥自主性，达到意识培养的根本目的。比如，教师可以采用问答教学法、视频模仿教学法、舞台剧表演教学法或专题竞赛教学法等开展日常教学。借助于形式丰富且参与性高的教学方法，引导每一位学生充分参与课堂，并且在师生和生生交流环节对他们的英语交际思维、口语表达能力和跨文化意识进行培养。以“boots”和“galoshes”为例，这类英语和美语“同义异形”单词的问题，教师可以组织主题性教学活动，让学生们以小组为单位对英式英语国家和美式英语国家的用词习惯和常用表达方法的差异进行阐述，在教学活动中引导学生们有意识地区分英式英语和美式英语在发音、拼写、表意和交流方面的差异。

四、 结束语

总而言之，培养大学生跨文化意识既应该成为高校英语教学的重要任务，也应该成为指导每一位大学生开展英语学习活动的理论指导。高校英语教学应当加强改革、不断创新，以满足学生发展需要，为社会输送更多具有英语专业水平，文化交际能力的人才。

参考文献：

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[2]徐慧娟，曹军，蒋道华.跨文化英语教学模式下大学生自主学习能力培养[J].宿州學院学报，2013（14）.

[3]郑欢，何雪.大学英语语言文学教学模式研究述评[J].成都理工大学学报：社会科学版，2014（1）.

作者简介：

王维，四川省攀枝花市，攀枝花学院。