浅谈小学数学教学质量的提高

摘 要：数学学科能够有效地培养学生的逻辑思维能力，小学数学教学能够为学生思维的发展打下良好的基础。因此，重视数学学习能力的养成需要从小抓起，教师应该在课堂教学中着眼于学生数学学习能力和基本思想品德的养成，在课堂教学中融入相关教育教学资源，在教学过程中关注基本学情，注重兴趣的培养，努力实现学生在快乐中成长、在兴趣中学习。只有这样，才能有效发挥学生的主体地位，提高教学质量，促进学生核心素养的提高。

关键词：小学数学;教学质量;学生发展

一、 重视习惯的养成，灵活运用教材

新课标中明确提出：“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”数学能力不是单纯靠刷题、做题培养出来的，更需要教师重视习惯的培养。小学阶段的学生往往自制能力比较差，需要教师给予精心地引导。通过规范基本书写方式、每日阅读数学趣味小故事等形式可以培养良好的学习习惯，为下一步新知识的学习奠定基础。

此外，小学数学教师应该在日常的教学工作中积极利用数学学科本身的优势，以知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度的实现为基本目标，帮助不同的学生在课堂当中成为自己的学习主人，养成良好的学习习惯。在备课过程中，应该关注教材，认真研究好教材，细化每一个单元要求。这样在给学生讲课的过程中才能分清重点难点，突出强化相关训练，做到游刃有余。比如在学习每一个知识点之前应该领会每一单元为什么要选取这些知识点，它的目的在哪里，具体的例题应该如何讲解才能让学生全部掌握，学生可能有的疑惑会有哪些等等。明确了这些教学任务之后，在教授的过程中学生也会感到明朗，跟着教师的节奏去感受新课的内容，从而达到良好的教学效果，使学生真正消化教材。当然，教师也不能完全依赖教材，解读和钻研教材的目的不是被教材的框架束缚住，而是为了更灵活地运用好教材，达到举一反三的目的。课本只能是教学的辅助工具，不能成为死板的条条框框，更不能机械似的束缚学生的头脑。

二、 加强课堂优化管理，提高教学质量

小学数学教学应该注重教学的高效性。从学生的身心发展规律来看，小学生的注意力集中时间最短，如何运用好这有限的时间，提高教学效率显得尤为重要。在小学数学教学中，教师面对的是一群天真烂漫的孩子，他们好奇心强烈，对于知识有着渴望探求的心理，乐于接受新鲜的事物。因此，在教学中注重提高学生的兴趣是优化课堂教学的重要方法。“兴趣是最好的老师”，在课堂上教师可定期组织各种与数学有关的活动，提高学生的学习兴趣。例如，组织学生分享生活中的数学应用问题，小组之间就分享的内容进行数学题目的编制等都能有效激发学习兴趣。新课标强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，实现学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面的发展。”兴趣源于生活，也是最大的动力。有了兴趣，学生会在平时学习中取得事半功倍的效果，从而从容应对相关考试。

此外，加强课堂优化管理需要改变教学评价方式。皮格马利翁效应告诉我们，学生需要一定的赞美、信任。对于学生积极的表现，教师应该给予及时地反馈，不吝惜赞美与表扬，这样学生的自信心会得到加强，并由此获得积极向上的动力，继续朝着更好的方向发展。但这并不代表教师可以一味地鼓励与表扬学生。诸如“很好”“很棒”等宽泛性的语言，运用多了会使学生产生鼓励性“疲乏”现象，教师应该针对学生不同的特点实行具体、准确的评价。对于学习能力强的学生，应该采用不同的教学方式。例如，有的学生数学思维比较灵活，有的学生对于数字的计算很敏感，还有的学生空间想象能力较强，这时教师应该采用不同的评价语言和评价方式，让学生看到教师很关注他，从而产生“向学性”，有利于学生对数学的学习产生更大的兴趣，激起求知欲，呵护学生健康成长，促进师生关系的良性循环。

三、 关注学生个体，促进学生发展

新课标指出数学教学必须面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性，同时为学生的学习营造良好的学习环境。教师应坚持因材施教的教学原则，认识到学生个性发展的不同层次。例如，对于学习有困难的学生，要寻找最佳的教学方式，适应学生的心理发展水平，让学生自由发展、个性发展。只有找到学生的学习兴趣所在，才能树立起学习的信心，不断取得进步。同时，对于有数理逻辑天赋的学生，要为他们创造发展特长的条件。

每一个学生的学习能力各不相同，在教学过程中应该注意充分发掘每一个个体学生的学习潜力，采用鼓励与批评兼用的方式，促进学生的发展。例如利用多媒体资源中的动画形式为学生展示经典数学问题“鸡兔同笼”，在动画演示中学生会有自己的思考。笔者所教学生大多数来自农村，这种来源于实际生活中的教学例题会引起学生对生活中数学问题的关注。因此，在课堂活动中，可以充分倾听每一位学生的看法，不光是所谓的优等生可以发表自己的意见，在学习上吃力的同学也能参与进来。教师在这一课堂活动中能够间接感受学生的思维方式，在学生思考错误时可以对症下药，及时纠正。这样的教学设计和课堂讨论打破了以往由教师创设情境或者导入相关案例的教学模式，真正做到了“从学生中来，到学生中去”，贴近学生生活，让学生真实感受，并代入自身进行分享沟通，感受生活中的数学，这样能够有效改变学生对于数学这一学科的偏见，让“难”与“听不懂”“讨厌学”的现象得到改善。

新课改以来，“立德树人”已经成为各学科课程的一致追求。小学数学课程作为义务教育阶段的重要一环，在立德树人中发挥着重要作用。教师更应该发挥自身在基础教育中的作用，无论是重视学习习惯的培养还是不断优化课堂教学管理都离不开教师的主导作用。只有不断探讨新课程背景下的教法和学法，创新教学思维，优化教学策略，才能促進学生成人、成才。

参考文献：

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[2]张常飞，程静.农村教学点数学课堂：以生为本不可或缺[J].教育革新，2018（11）：65.

[3]李凤萍.优化教学策略，提高自学能力[J].学周刊，2020（17）：91-92.

作者简介：

王吉升，山东省日照市，山东省日照市莒县陵阳街道中心小学。