新课改下小学数学问题教学法的应用

摘 要：问题教学法应用于小学数学的教学，有利于培养学生的数学思维能力，提高数学教学质量。新课程改革背景下，小学数学教师要善于通过质疑性问题、预设性问题的设计，引导学生思考，发挥学生数学学习的主观能动性，构建高效的数学教学课堂。

关键词：小学数学;问题教学法;应用对策

有人说：在数学教学中，问题教学，是一场“静悄悄”的思维革命。诚然，数学是思维的体操，而问题是数学的心脏。问题与思维之间，往往有密不可分的关系。小学生在数学学习中，其思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维欠佳的现象普遍存在。结合数学学科对学生数学思维能力的要求，小学数学教师在教学的过程中，要紧密结合学生对数学知识习得的启蒙性，强化对学生数学思维能力的培养，发展学生数学核心素养，提高数学学习质量。问题教学法应用于小学数学教学，这种以“问题”为核心的数学教育模式，能够激发学生的主动思维，引导学生深入探究，构建深度学习的数学课堂，促使学生思维跨越，构建高效数学教学课堂。

一、 问题教学法应用于小学数学教学的必要性

伴随着教育改革的不断深入发展，不断改革创新传统落后的课堂教学模式，是教师的职责和使命。那么，作为小学数学教师，如何改革创新教学课堂呢？我们知道：传统的应试教育，以知识的传授和灌输为主，导致学生在知识习得的过程中，常常处于接受式的被动学习状态，学生的主动思维没有得到激发。基于此，问题教学法应用于小学数学的教学课堂，具有如下重要的价值：

一方面，问题教学法的应用，是全面提高学生数学思维能力的关键。正如前面我们所分析的：数学是一门对学生思维能力要求极高的学科，数学教育，应当重视对学生思维能力的培养。基于此，问题作为数学教学的心脏，小学数学教师在教学的过程中，紧密结合教学目标，精心设计数学问题，尤其是“问题串”的设计，能够让学生在环环相扣、层层递进的数学问题中深入思考，活跃学生的数学思维，有效地改变被动接受的学习模式，促使学生数学思维能力不断提升;

另一方面，和传统的接受式学习模式相比，问题式教学能够发挥学生学习的主观能动性，是一种真正的“以学生为主体”的教育模式。在新课程改革不断深入发展的背景下，小学数学教师构建问题教学模式，能够促使教学课堂的改革和创新。

综合以上分析可见：和传统的数学教育模式相比，小学数学教师在教学的过程中积极构建问题教学模式，具有必要性，也具有必然性。

二、 小学数学问题教学法应用的现状

虽然问题教学法应用于小学数学的教学具有极其重要的价值，然而，在实际的教学中，问题教学法应用效果不佳的现象普遍存在：一方面，教师在数学教学中，对问题教学法价值的认知不足，没有充分认识到问题教学法在培养学生的数学思维能力，促进小学数学教学改革方面的重要性，导致问题教学缺乏系统性、连贯性;另一方面，在数学问题设计的过程中，教师的问题设计缺乏思考性，即没有立足学生主体，设计环环相扣、层层递进的数学问题，问题与问题之间缺乏关联性，问题本身缺乏启发性。等等，这样的问题教学方式，难以实现启发学生数学思维的目的。

三、 新课改下小学数学问题教学法应用的有效性对策

（一）预设性问题，培养学生自主学习能力

预设性问题是教师事先精心准备的问题，具有计划性、目的性和预设性的特点。一般而言，预设性问题是建立在学生先学、预学的基础之上的。在小学数学教学中，预设性问题，能够引发学生理解、建构和发现，对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力至关重要。作为教师呈现知识的一种方式，预设性问题应用于小学数学的教学中，是引发学生思考的导航仪，也有助于全面提高学生的数学自主学习能力。

例如，在“扇形”的教学中，笔者首先通过多媒体课件展示的方式，给学生展示了很多扇形的物体，提问：“同学们，图上的物体叫什么？”，学生：“扇贝、扇形藻、折扇”，老师：“同学们仔细观察，这些物体具有哪些共同的特点呢？”学生七嘴八舌地说出了这些物体的特点，教师引出课题：“这节课，我们就来学习扇子形状的平面图形，这类图形叫作扇形。现在，请同学们思考：什么是扇形？”这个问题的提出，已经切入了正题，引导学生结合扇形的形状，分析扇形的共同特点。这是一个跨越“已知区”到“最近发展区”的学习模式，不仅能够有效地提高学生的数学思维能力，同时也是提高其自主学习能力的有效教学方法。

（二）质疑性问题，培养学生数学思维能力

俗话说：学成语思，思源于疑。在数学教学中，教师要想提高学生的数学思维能力、数学学习能力，应当科学引导学生在学习的过程中质疑、探索，提高学生的数学思维能力。小学数学教师在教学的過程中，应当紧密结合教学的需要，精心设计质疑性的问题，培养学生的数学思维能力。在质疑性问题的提出过程中，教师要关注两个问题：一是给予学生足够的自主思考空间;二是给予学生提问的权利，让学生大胆向教师提出问题。

例如，在“公顷和平方千米”的教学中，笔者首先用多媒体辅助教学的方式，给学生展示了鸟巢、天安门广场，迪士尼乐园的图片，让学生直观地了解：鸟巢占地20公顷，天安门广场占地44公顷，迪士尼乐园占地126公顷。教师提问：计算这些面积用了什么计量单位？关于公顷，你想要了解什么知识？学生：想了解1公顷有多大？公顷和我们已经学习过的平方米有什么关系？这种质疑性问题的提出，有利于引导学生思考。同时，教师引导学生提出问题，有利于发挥学生数学学习的主观能动性，最终实现好的数学教学效果。

综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，小学数学教师要巧妙地通过问题教学法的应用，不断改革创新传统应试化的数学教育模式，培养学生的数学思维能力，发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1]蒋天林.“问题导学”模式下的物理教学[J].教育研究与评论：小学教育教学，2015（3）.

[2]张秋霞.课堂核心问题的确定[J].教育研究与评论：小学教育教学，2015（10）.

作者简介：

李远芳，贵州省遵义市，贵州省绥阳县思源实验学校。