核心素养的渗透与中学英语阅读教学

摘 要：核心素养是当前教学改革发展的重要趋势，当前高中英语教学目标已经从三维教学目标向核心素养发展，这对教师与学生都提出一定的要求。在高中英语阅读教学过程中，教师应该选择有效的教学素材，在丰富学生英语知识的同时，培养学生的语言敏感性和语言应用能力，从而提升学生的阅读能力，培养学生的英语核心素养。

关键词：核心素养;中学英语;阅读教学

英语阅读是学生在学习英语过程中不容忽视的重要内容，利用英语阅读不仅能够增强学生的词汇积累量，而且能够锻炼学生的语言运用能力和语言表达能力。在英语学习过程中“听说读写译”五个环节密不可分，而培养学生的阅读素养就需要教师创新教学方式和教学手段，提升学生的语言核心素养，从而实现学生语言能力的提升。

一、 英语阅读教学中存在的问题

（一）教师方面

在教学教法上，教师仍然采用传统的单一教学模式，导致学生在学习过程中始终处于被动的学习状态，无法与教师进行沟通交流，也难以进行自主阅读，使得学生英语阅读能力比较弱。在文章讲解上，教师过于重视单词语法的讲解，而忽视对于文章整体脉络的把握，使得学生的阅读能力难以得到提高。同时，教师的教育理念仍然是以应试为主导，重视学生的应试能力和考试成绩，忽视学生英语思维能力的提升，容易导致高分低能的情况。

（二）学生方面

在单词词汇量方面，中学阶段的学生词汇量较为缺乏，对于其连贯流畅的阅读文章产生一定的影响，进而会对学生的英语阅读能力产生一定阻碍作用。在阅读方法和阅读技巧上，由于缺乏对于各国文化的积累和学习，使得学生对于他国文化理解较为肤浅，容易造成阅读障碍。同时由于没有形成较为清晰的思维脉络，导致学生在分析文章过程中难以抓住中心，长此以往无法提升自己的阅读能力，无法形成自己的阅读方法和阅读习惯。

二、 中学阅读教学中培养核心素养的有效途径

（一）选择合适的阅读素材

教师在选择阅读文章的过程中，需要重点分析该篇文章的主旨与思想情感，并且在分析不同文章类型和写作特点的基础上，通过组合阅读等形式，引导学生进行“举一反三”，深入学习这一类型的文章结构，并且掌握相应的分析方法，提升自身阅读能力。就当前英语教材中所选择的内容来看，较为贴合学生的生活实际，具有较强的可读性，因此教师可以从实际生活出发，引导学生仿写教材中文章的写作方式，做到理论与现实生活相结合。并且通过预测、分析、总结等策略，锻炼学生的阅读思维能力，不断提高学生的思维层次。

例如在学习《Friendship》一课时，教师可以选择一些与“友谊”相关的英文歌曲，引入本节课的教学主题。“Do you like making friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？”从而将课文内容与实际生活相结合，同时提出问题“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”将学生的交友范围和对象进行拓展，引入到本节课的阅读部分“与日记交朋友”。在阅读文章的过程中，教师可以采用信息匹配的方式，让学生将左右两边的内容进行匹配，加强学生对于文章的理解能力。

（二）培养学生的语言能力

在英语阅读教学过程中，教师需要重视对于学生语言能力的培养，借助教学契机，实现“阅读”与“表达”相结合，培养学生的语言敏感性和语言应用能力。例如在学习《Friendship》一课时，教师可以在学生精读课文之后，让学生回答下列问题进行信息输出，提升自己的语言表达能力。“What is a true friend like in Anne's opinion？ What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？”通过回答问题的方式，一方面可以检验学生对于课文的整体把握能力和信息分析能力，另一方面也能夠培养学生思维逻辑能力和语言表达能力。在此基础上，教师对于其中的一些重点词汇以及语法现象进行讲解，丰富学生的语法知识和词汇积累，降低学生阅读文章的难度。最重要的是，教师需要给学生留下充足的思考空间，让学生借助小组讨论等方式表达自己的观点。仍然以《Friendship》一课为例，教师就可以提出：“如果你是安妮，你会如何渡过那段时期？”实现学生的语言输出，锻炼学生的语言表达以及思考能力。

（三）培养学生的学习能力

在英语核心素养的指引下，教师在阅读教学过程中需要重视对于学生学习能力的培养，引导学生学会总结学习方法和技巧。例如在文章的阅读方式和阅读技巧上，教师可以向学生介绍扫读、略读、精读等不同的阅读方式，让学生能够根据文章类型和结构的不同，选择不同的阅读方法，强化学生的阅读体验。并且还能够采用“略读+精读”等方式，强化学生的阅读能力。此外，教师需要重视学生英语学习兴趣的培养以及学习动机的激发，让学生能够深刻的了解到英语学习的重要性，增强学生学习英语的积极性。

例如《English around the world》一文就是介绍英语在世界范围内人们生活工作中所扮演的角色以及学习英语的重要意义，引导学生了解各国文化的差异，激发学生对于英语学习的兴趣。因此，教师可以通过小组合作探究的方式，让学生结合互联网工具，调查了解英语的发展情况，并且指导学生运用“at present， make use of”等词组进行报告，培养学生的合作意识和协调能力，培养学生的文化品格。在英语核心素养中，文化品格是指培养学生的跨文化意识，能够了解和包容其他国家、其他民族的文化，这是英语核心素养的重要内容。因此在英语教学过程中，教师应该借助教学内容培促进学生文化品格的形成。

三、 结束语

综上所述，在高中英语阅读教学过程中，教师不仅需要丰富学生的英语知识储备，还需要拓展与单词相关的文化知识，拓展学生的知识面和知识水平。同时，教师可以将思维导图等教学工具引入到课堂教学当中，锻炼学生逻辑思维能力的同时，帮助学生更好地梳理课文发展脉络，提升学生的思维能力和逻辑分析能力。此外，在英语阅读过程中，教师和学生之间还需要保持密切联系，激发学生的创新创造能力，培养学生的英语核心素养。

参考文献：

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作者简介：

蒋荣昌，广东省茂名市，茂名市电白区第四中学。