通过探究式教学策略提高初中生信息技术课学习兴趣的有效性研究

摘 要：计算机科技的发展使信息技术走进中小学课堂，但学生的学习兴趣却并不高，文章试图探讨运用探究式教学策略激发学生学习兴趣的必要性。探究式教学策略能够实现师生角色的转变，探究过程有利于培养学生发现问题解决问题的能力，从而实现提高初中生信息技术学习兴趣的目标，完善教学效果。

关键词：信息技术;学习兴趣;探究式教学

一、 实现新课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过运用探究式教学策略进行信息技术课教学的目的就是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生独立探究学习、生活中的问题的综合素质的过程，从而促进新课程改革的实施。

二、 信息时代对学生信息素养的要求

现今的社会已经离不开计算机，这是一个日新月异的信息时代。学生作为社会发展的新鲜血液，祖国的新希望，具备高水平的信息素养是最基本和不可缺少的要求。开设信息技术课的初衷便是希望能够提高学生获取信息，筛选信息和处理信息的能力。信息技术课的特点注重学生实操能力和独立思维习惯的培养。探究式教学策略是通过开展一系列有计划有目的地探究式任务让学生參与其中，自己尝试从教学情境中去获取信息，思考这些信息，最后有效地处理这些信息进而解决实际问题。这个过程能够有利于学生信息素养水平的提高。

三、 急需提高信息技术课堂教学效果的要求

信息技术课在学生中并不受重视，在中小学中，学生大多将其当作放松紧张情绪的第二课堂来“玩”，信息技术课堂的教学效果在目前的情况得不到很好的完善，也未能很好地实现教学目标，达到信息技术课堂培养综合型人才的目的。因此通过探究式教学策略提高学生信息技术课学习兴趣的行动研究旨在能够改变学生信息技术课学习兴趣较低的现状，并且通过探究课堂实现教学目标，优化教学效果，培养优质人才。

信息技术的内容与我们的实际生活息息相关，除了让学生掌握书本上的基本知识，更重要的是提高学生的信息素养，使学生掌握发现问题、思考问题、解决问题的有效方法。而“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习活动最重要的动力，教师应当注重对学生学习兴趣的培养。探究式教学正是学生在自己感兴趣的主题当中自主学习、探索发现的过程。初中学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，已经能够进行符合逻辑要求的判断、推理和论证，并具有思维的独立性和批判性。他们喜欢怀疑和争论，不轻信与盲从师长。但由于他们还很不成熟，缺乏经验，知识不足，往往陷于武断和偏激。在信息技术课堂上由于各种主客观原因初中学生对所教授的课程常常兴趣索然，因此通过探究式教学策略提高初中学生信息技术课学习兴趣的实践研究具有以下四点意义：

（一）有助于提高初中学生对信息技术课的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教育家第斯多惠也说过“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣”。

从目前的实践教学和相关的研究文献当中了解到初中学生对升学的意识不明确玩心很重，常把信息技术课当成游戏课，出现了教师在上面讲，学生在下面玩的难控局面。信息技术是一门操作性较强的学科，强调学生的动手能力，既然学生爱玩，那么如何既顺应学生的自然本性，又能将知识恰到好处地传授给学生是一个值得思考的问题，我们知道探究式教学可以构建一个“教师主导—学生主体”的自主学习课堂，我们可以设计切合学生的兴趣点的教学情境，指导学生进行探究式学习，让学生不再对信息技术课感到乏味。

（二）转变教师角色，发掘和保护学生的学习兴趣

教育部在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：中小学信息技术课程的主要任务之一就是要培养学生对信息技术的兴趣和爱好。也正如陶行知先生所说：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”信息技术课由于表现形式的丰富多样，在开始的时候对学生有较强的吸引力的。但是如果教师对教授的程度没有较好的把握或者照本宣科就会令学生对知识无法理解，课堂缺乏趣味性，教学目标难以完成，如何寓教于乐是一个值得关注的问题。通过探究式教学从教师身上着手，转变教师角色，以一个合作者、指导者、学习伙伴或知心朋友的身份去关注、尊重和赏识学生。

（三）有助于培养学生创造力和解决实际问题的能力

摒弃传统教学中教师主宰一切，学生一味听讲却甚少吸收的方式，将课堂还给学生，让学生在一个自主创造的环境当中逐渐提高自己的创新能力。义务教育阶段的信息技术课的课程目标是培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成并巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成并提高信息处理能力，培养并强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。所以我们不仅要让学生懂得基本的信息技术知识，更重要的是要教会学生如何通过信息技术这门课去发现问题，思考问题，解决问题，掌握处理实际生活问题的能力，而探究式教学在信息技术课上的运用正是非常切合这个要求。探究式教学与传统的课堂讲授不同，它打破了教师讲学生听的这种常规的教学模式，实现了学生主体，教师主导的活跃的动态课堂，引入生活生动的具体情境，让学生去观察、发现和思考进而掌握相关的知识。信息技术是操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域，探究式教学能充分体现这些特点。

（四）通过探究式教学策略的应用改进信息技术课堂的教学效果

一节课的教学效果以什么为标准，不应该是这节课的信息量有多少，而是看学生能够吸收多少，有句名言说得好“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”可见动手在学习过程中的重要性，而探究式教学中的“学”就是让学生勤动脑、勤动手让学生对这个知识点能够印象深刻，真正地运用到实际当中去，探究式学习能使学生成为学习活动中的主人公，体会成功的喜悦，保持学习的兴趣点。因此探究式教学策略的运用对实现本节课的教学目标和优化教学效果能起到事半功倍的作用。

综上所述，探究式教学策略切合信息技术的学科特点，充分考虑学生的学习特点，通过探究式分级学习任务，实现“学中做、做中学”，打破传统课堂的固化思维，有效提高初中生信息技术课堂学习兴趣。

参考文献：

[1]杜锶佳.促进深度学习的初中信息技术课堂教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

作者简介：

黄小红，广东省深圳市，广东省深圳市光明区长圳学校。