守正与求新：在线学习环境下大学生批判性思维的发展现状和应对策略

摘 要：文章以如今参加在线学习的大学生为研究对象，通过文献分析和调查研究，阐述了影响大学生进行在线学习时批判性思维的发展现状，提出了例如师生和生生之间深度互动、增加有针对性的及与自身经验相关的学习资料、改进在线评价方式、激发学习动机等应对策略。

关键词：大学生;在线学习;批判性思维

受疫情影响，在线学习逐渐成为大学生重要的学习途径之一，作为传统学习方式的补充。由于和传统的面对面教学模式存在区别，与传统的班级授课制也存在不同，大学生处于在线学习环境下时，其思考和分析问题能力发展渐渐成为学界讨论的热点问题。近十年来有关批判性思维的研究逐渐增多，学者们从最初批判性思维核心概念的界定，到如今更多开始关注批判性思维的培养途径和策略，研究进一步深入。

国外的研究证明大学生的批判性思维77%受到自身情商、控制觀、认知技和语言能力的影响，30%受学习环境、教学方法和教师特点的影响。批判性思维的发展虽然在一定程度上受到内在因素的影响，但如何最大化发挥教学环境的作用在教育学领域是至关重要的。

查阅十年来国内外研究领域的文献成果，分析在线学习对批判性思维影响的主要结论和发现，并根据在线学习的实际情况对研究结果进行总结阐述。

一、 在线学习为批判性思维的发展提供了环境

查阅分析国内外研究成果之后发现，类似建构主义学习环境这样的、以学生为中心的学习环境影响着学习者的批判性思维。我们在日常在线学习过程中可以发现，在线学习环境下，影响批判性思维的主要因素有传统观念、小组讨论、教师在线指导、阅读和查阅文献等。对影响因素进一步讨论后可以发现，老师和同学之间的深度交互、在线提问、任务反思和教师评判行为对批判性思维的影响更为显著。

另外，在线学习环境提供的具有认知冲突的学习资源以及获取资料的渠道能够有效产生同学们之间的认知冲突。批判性思维培养中，不论是专门的思维课程培养或者与学科相结合的课程培养还是隐形课程培养，在线学习都为其提供了可行的学习环境。

二、 在线内容交互、同伴交互和教师引导对批判性思维的影响程度不同

安德森提出的等效交互理论指出，学生与内容、学生与学生、学生与教师三种形式的交互，其中学习与学生之间的交互处于高水平的交互，其他两种处于低水平的交互;教师指导对学生有组织、有条理地探索知识有显著的正向作用，而且教师指导对学习者在推理过程的自信程度有负向的作用。由此可见，网络学习环境中学习者之间的交互对批判性思维有直接影响。

从建构主义角度来看，我们目前的在线学习中，应该增加与学习者自身经验相关的内容知识，启发学习者思考和解决问题;在线学习中应该增加有针对性的学习资源，或者提供适当的劣构问题或变式引导学习者探究学习;教师及时引导是目前在线学习最为缺失的环节，因此，学习任务的设计可以从真实情景出发，并提供给学习者多种对立、矛盾的劣构问题，教师在线及时给予学生不同角度的指导，避免造成学生思考问题时思维定势，知识建构的过程中不断地进行反思性的交流和对话，引导学生从多个角度思考和解决问题。

三、 在线评价方式有待改进

传统教育模式中的测试对学生探究性学习和求知欲望是有所限制的，在线学习中的评价部分应设置更多的开放思维的测试题供学习者思考，不仅仅是衡量学生记忆水平的题目。国外学者也证实反思能力对批判性思维有促进作用，对学习任务进行反思会对学习者的求知欲有正向的显著作用，在线学习过程中设置合理的反思环节是促进批判性思维发展的有效途径。

例如在小学数学学科知识课程，课堂的第一环节中可以先教授学科知识，第二环节可以选择一些题目进行巩固，第三环节可以进行师生、生生之间的互动交流、答疑解惑，如果课堂时间还有盈余，教师则可以适当选择一些开放性思维的测试题，与大学生的日常生活相结合，也利于启发学生思维，便于下一节课的开展实施。教师可以设置多种多样的评价环节，例如学生现场展示、现场评价、对课堂知识进行反思，说说“如果是你上这节课，你会怎么安排课堂进程”。

四、 学习取向在在线学习和批判性思维发展中起到中介作用

基于建构主义设计的在线学习环境改变了学生的学习态度、解决问题的能力以及高阶思维能力，但在这种宽松的学习环境中，需要学习能力、自我调控能力比较强的学生，因此学习动机和学习策略在在线学习环境和学习结果中的中介作用被凸显出来。学习取向起到了重要的中介作用。因此在线学习的活动设计中，应注重设计一些能够激发学习动机的活动阅读资料，提供必要的在线学习策略和学习方法，及时地引导学生对学习进行评价和反思，提升学习者在思想开放、寻求真理、求知欲、好奇心、自信心、分析能力、系统能力七个维度的提升。

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作者简介：

何井，浙江省杭州市，杭州师范大学。