支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

摘 要：英语作为我国针对普高开设的一门重要课程，始终在中学生的学习生活中占据较大的比重，在新课改的潮流下，高中英语教学中的阅读教学越来越受到教师的重视。教师若是想要科学地进行高中英语阅读教学，支架式教学模式就是一种很好的教学模式。伴随西方教育心理学与建构主义理论的发展而日趋成熟的支架式教学模式具备怎样的特征，教师又该如何将之运用于日常的阅读教学中，针对以上两个问题的探讨将会是文章的要点。

关键词：支架式教学模式;高中英语;阅读教学

四种基本的语言技能包括听、说、读、写四个方面，高中英语的教学目标和教学设计也围绕着这四大技能展开，其中，高考英语试题卷的题型设计以阅读能力的考察为重点，这就导致阅读教学越来越受到高中英语教师的重视。然而传统教学模式过于注重应试教育，往往忽略了应试表现的基础是学生的知识水平与技能储备。为了改善这种情况，引入支架式教学模式是相对科学的选择。由此可见，如何解析支架式教学模式并将其运用于高中英语阅读教学中，会是高中英语教师往后长期的教学研究重点。

一、 高中英语教学现状

当前高中英语教学主要沿用传统的教学模式，其弊端在于课堂教学以教师讲解为主，多数情况下学生是在被动地接受知识传授，无法真正参与到课堂教学的过程中，因而其积极性得不到发挥，学习潜力往往处于待开发状态，同时这也限制了学生的课堂表现和知识的吸收程度。其中尤以阅读教学受到的影响更为严重，学生在課堂上被动地跟随教师的讲解进行课文精读，长此以往，会产生依赖心理，无法独立地进行一篇英语长文章的阅读和分析，也就难以熟练掌握应试和自主学习所需的英语读写技能。在这种情况下，支架式教学模式的引入实属必然。

二、 支架式教学模式的理论特征及其应用方法指导

（一）支架式教学模式的理论特征

支架式教学模式最早来源于苏联心理学家维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，“最邻近发展区”被定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平和儿童在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。儿童的实际能力和潜在能力之间的差距往往是由教学的实践水平决定的，即教学可以创造最邻近发展区。可以说支架式教学模式是为了让教学充分引导儿童智力的发展，在儿童的实际能力和潜在发展可能之间创造灵活的伸展空间而提出的教学方案。

在学术领域，支架式教学模式作为一种教育教学的尝试性理论范式，其在英语阅读与写作教学中的实用性更受到相关从业者的肯定。基于建构主义学习理论和教育心理学理论的发展提出的支架式教学模式将学生作为教育教学的主导者，旨在以循序渐进的应用步骤为学生提供逐步发展的学习支架，引导学生在此过程中逐渐掌握所要学习的知识，充分培养学生的相关技能，使学生获得独立学习的智力水平和能力。

（二）支架式教学模式的应用方法指导

支架式教学模式有别于传统的教师为主体的教学模式，为了在教学方法的改革中充分体现学生的主体性地位，支架式教学模式的应用实践需要教师严格按照新课改的有关要求，不断创新教学方式手段，将支架式教学应用落到实处，使学生的英语阅读能力收获切实的进步。

支架式教学模式的操作要点在于搭建“支架”，在具体实践中，搭建“支架”指的是教师在课前为学生建立概念框架，即将一个教学周期内需要学生掌握的知识以要点化的形式加以整合后，提炼核心概念，构建支架式的教学设计。之后由教师引导学生逐步进入情境。在学生经过独立的学习探索并获得相对成熟的个人见解后，组织学生以小组形式进行协作学习。原本小组内同学各自的看法，经过小组共同的讨论和整合后，就能以更加简洁有力的形式、以小见大的展示模板、精准到位的核心内容等特点，接受教师的效果评价。

三、 支架式教学模式与高中英语阅读教学的有机结合

在课前教学设计方面，教师需要事先对教学内容进行筛选，结合教材中的阅读文本设置阅读支架，进行课外资料的针对性补充。教师准备的课外资料可以不限于书面材料，还可以采用图片、视频、音频的方式为学生提供课文相关背景的完善和课外知识的拓展。教师对课文文本的补充性说明能够充分调动学生的阅读兴趣，使课堂教学实践更见成效。

以译林牛津版高中英语教材模块二中unit1的reading课文原文《Boy missing， police puzzled》为例，这篇课文所讲述的故事极具戏剧性，并且涉及的社会文化内容也十分丰富，教师授课时可以选用的切入视角非常多样。文章的主要话题是曾经在美国民众中引发舆论热潮的“天外来客”风波，与之相应的一段时间内美国好莱坞大量产出了探讨外星人事件真假的电影，这些都为教师的课前准备提供了素材。高中学生大多对世界有了比较充分的常识性了解，但他们的好奇心仍然非常旺盛，教师若是在进入课文前为学生播放相关视频和图片或者给学生讲述相关的美国奇谈，势必能够在最大程度上引起学生们的兴趣。

此外文本中提及了新闻媒体、失踪男孩的家人与本市民众、警察三方面的陈述和观点，教师完全可以为学生建立相关教学情境，引导学生自由选择想要代表的立场，如对新闻媒体如何编撰失踪男孩相关报道感兴趣的学生可以提前设计一份新闻版面，在课堂上向同学们分享新闻媒体可能撰写的夸张性报道;另外教师还可以让同学们分小组进行文本阅读，小组内的成员选择各自感兴趣的角色，选取文本片段在全班面前进行角色扮演，如此可以使学生更好地理解文本内容，感知课本预设场景。

支架式教学模式对教师课前进行教学设计以及课堂组织教学实践等方面的能力提出了较高的要求，无论是针对学生差异化的理解能力和英语水平进行教学阶段设计，还是在有限的课堂时间内保质保量地完成支架式教学的五个环节，都需要教师不断加强自己的教学能力、加深支架式教学的实践力度。

四、 结语

综上所述，高中英语教学中阅读教学占据了极大的比重和极高的地位。在新课改的浪潮下，如何跨越传统教学模式，运用支架式教学模式提高课堂教学的质量、充分提高学生的英语阅读能力，值得一线教师不断进行改良、试验。为了大幅度提升教学效益，支架式教学的五个环节“建立框架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价”缺一不可，教师应该在日常教学中充分实践这种新型教学模式，培养学生更扎实的英语素养、更高超的阅读技巧。

参考文献：

[1]赵烁.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用初探[J].课程教育研究，2019（39）：106-107.

[2]王梅.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019（16）：141-143.

[3]杨建国，蔡旭禹.支架式教学法在高中英语阅读中的应用[J].科教导刊，2019（8）：148-150.

作者简介：

董军，湖南省常德市，湖南省常德市西洞庭第一中学。