“走课”让学校教学改革有的放矢

周旺平

听课、评课、巡课、走课是校长教学管理的常规武器，然而“四课”中的走课却不太受重视。其实，走课比另外三种更具针对性、操作性、实用性。校长走课，既关注学，又观察教，且更能让校长摸准教学情，推进教学改革时有的放矢，应大力倡导。

首先，走课能感受教学的真实状态。校长平时听的“公开课”很多是经过包装的“表演课”状态，使教学调研“浮云遮眼”。走课最大的优点是能看到真实的课堂，为领导、专家或听课者提供真实的研究素材。教学管理者走进这样的课堂，才能真正调研教学实情，检查教学质量，提出改进意见。

其次，走课能明晰教改的方向。校长走课既为了教师专业发展，又能对教师教学和学生学习情况进行评估;既观察了学生课堂学习情况，也掌握了教师教学情况。在走课中，校长能在短时间内了解学生的学习效果等信息，也能有更多的时间和教师交流心得，商讨提高课堂教学质量的途径，让课堂变得高效而愉快。

校长在走课时可以选择“量表式走课”“检查式走课”“专题式走课”“调研式走课”“全面式走课”等方式。走课最忌盲目性，学校可以依据实际情况制定一份可供量化的“校长走课观察量表”。校长随身携带这张量表，在每个教室里停留几分钟，仔细认真观察学生的学习状态、学习方法，如学生的课堂笔记记录情况、发言情况、合作研讨过程等，并做具体记录和评价。这样有利于及时且准确地记录走课中看到的学生学习状况，避免将问题遗漏。

“检查式走课”时，校长在每间教室外停留的时间较短。一是看教师是否有脱岗、放任学生自流、不备课上课、提前下课或拖堂等行为;二看学生的到班情况、有无开小差、起哄捣乱等表现;三是看环境，如教室卫生整洁情况、班级文化建设情况等。

“专题式走课”是指带着非常明确的目的，专注于观察了解某一方面的情况而听课。例如在调研学校“小组合作学习”落实情况时，校长可以有针对性地观察教师是否在课堂中设计了让学生“小组合作学习”的环节;学生是否真的以小组合作的形式交流与讨论;是否有小组间的展示和质疑;教师是否及时对小组合作进行课堂评价等。

“调研式走课”是校长带着问题意识和研究心态进入课堂，在课堂中发现并解决问题的策略和方法，调研最终的目标是指向学生的发展。校长能在听课中研究教学，对教学中存在的问题要与教师共同讨论，提出建议，寻求解决问题的方法;对于普遍存在的共性问题，要将其作为校本教研的课题，组织教师共同探究，改进教学。

“全面式走课”即全面巡视，全面观察，有优点讲优点，有问题讲问题。“全面式走课”提倡校长频繁、短时间且有焦点地走进课堂，观察课堂上学生的学习情况和教师的教学情况。校长是学校管理的第一责任人，必须全面抓，抓全面，将“全面式走课”中发现的一切问题记入脑中，及时予以解决。

总之，走课最終目的是解决问题、服务教学，校长要把走课转化为立足实际、推进教学的载体。“为何走课、何时走课、走哪种课”应了然于胸，有计划，有落实，有整改，方能见实效。

责任编辑/李慕绚