视频APP引发的微课碎片化学习思考

赵杰

一、手机应用习惯引发的制作思考

从视觉习惯上来看，人眼是横屏观看模式，电视影视节目一般都是4∶3或16∶9的格式，但是符合手机形态的竖屏又是最简单的观看方式，随着竖屏视频在短视频平台取得的成功，一场关于用户使用习惯的创新应用也悄然出现。我们的微课制作除了横屏视频以外，也应开发出竖屏视频，顺应学生的使用习惯，使手持观看的方式变得更加轻松，适应性更强。

二、微课制作如何应对碎片化学习习惯

就目前人们的观看和学习习惯来讲，我们的注意力集中时间正在逐渐缩短，阅读习惯也更加倾向于短篇阅读和粗读。在学习过程中我们的注意力很难长时间集中，而在看短视频的过程中，却有一种停不下来的感觉，这是为什么？我们结合“心流效应”来解释这一现象，心流效应在心理学中是一种专注进行某行为所表现的心理状态，进入这种状态会让人产生愉悦感。在这种状态下，你不愿意被打扰，即抗拒中断。我们面对的这类视频结合了各类丰富的素材，当你点击进去以后，首先是没有自主选择的，感受到的是眼花缭乱，恰恰是这种眼花缭乱，使大脑产生了更深的探究欲，开启了大脑的想象空间，信息的不断更新使每一次的滑动都会产生惊喜变量。因为观看时间短，不会产生大脑疲劳，所以大脑能长时间保持愉悦感。

根据学生的学习特征和“心流效应”，我们可以对知识进行碎片化，碎片化学习可以满足学生日益增强的阅读量和学习习惯。在大数据计算基础上，通过对学生年级、年龄、区域的统计，推送适当的具有层次性的内容，在学生学习知识碎片的过程中，同类型的知识也可以通过不同制作手段获得丰富的呈现效果，促使学生产生“心流效应”。碎片化的知识内容促进持续长久的有效学习，逐渐提高了学生的学习效率。

微课通常是把教学内容通篇读一遍，时间一般在10～15分钟之间，微课主要采取讲授方式，不但时间长，而且没有突破重难点，这样的灌输几乎没有效果。随着电子产品引发的阅读习惯的改变，我们的微课教学时长也应更加碎片化。首先，微课的时长应根据学生的年龄不同而有所区别;其次，在把握时长的基础上，画面处理的层次应有所不同;最后，教学节奏的把握应抓住学生的注意力。

我们利用微课展开碎片化学习的过程，可以从以下几个方面展开：

1.建立知识体系，引导学习者按照既定层次展开学习，去掉无关内容。

2.微课制作时长一般在3～5分钟，顺应现代阅读习惯时长还应当适度压缩，通过画面的剪辑处理，把微课时长压缩至2～3分钟，练习题的时长压缩至1分钟内。

3.充分利用各类网络平台，与学生阅读习惯和网络检索习惯对接。

4.知识碎片化，精简讲授内容，按照逻辑顺序呈现，一個微课视频只讲一个内容。

5.面对手机应用群体，视频压缩到25兆之内，避免因为文件过大导致移动学习不通畅。

三、小学微课应用过程中的思考

对于微课，我有几点建议：

（一）要在3～15秒之内抓住学生的注意力;

（二）画面丰富有趣;

（三）内容体现解决问题策略的多样化，告别灌输;

（四）教师语言具有启发性，能引起学生共鸣;

（五）抓重点、抓突破，避免满堂灌。

通过长期评比、制作、观看和使用微课，我认为微课应更加贴近学生，要顺应现在APP的使用习惯和人们的碎片化的学习习惯。

1.微课制作上，简化录制方式，细化知识点，使人人都能制作微课，拓展微课推广面。

2.丰富微课制作方式，顺应阅读习惯，提高微课吸引力。

3.建立微课平台，以免费应用为基础，让教师的微课不只是为了参赛，而是把更多优秀资源进行共享。

4.充分体现碎片化学习，使微课的应用变为常态，充分利用资源共享，降低工作成本，提高工作效率。

从2017年开始，我带领课题组成员展开关于《微课在小学数学教育教学中的应用》研究。我们制作了一系列微课，把新授微课和导学单相结合，提高了预习效果。在微课的制作过程中，教师要善于利用资源，把已有资源进行加工，在满足所需效果的同时，提高工作效率。微课的制作不是为了给专家看，而是应面向学生，在碎片化中提高效率，适应学生的发展，高效制作、精确制作，促使学生可以高效学习。

作者单位   陕西省西安市雁塔区大雁塔小学