浅谈我国职业教育国际化教学模式及标准的输出——以天津职业大学为例

赵 欢

（天津职业大学 天津 300410）

在“一带一路”倡议背景下，中国特色职业教育的输出成为我国职业教育发展的新趋势，旨在将高职教育国际化的重点从学习海外的办学模式、办学理念，转向打造具有中国特色的职业教育教学模式、教学内容、教学方法，输出中国职业标准、推广国产材料及工具的应用、构建中国工艺与安全规范等相应的职业教育教学体系。想要实现高职院校推动“中国标准”走向国际，需要创新当前高职院校原有的职业教育理念和教学模式。高职院校需要有清晰的国际化办学思路、明确的国际化办学目标及国际化发展规划，有符合国际化标准的管理模式和师资团队，具备国际化教学模式及课程体系、有完善的办学资源和双方之间师生交流与沟通等[1]。其中最为根本的是专业建设、教学模式及教学标准的国际化。以天津职业大学为例，我国职业教育国际化教学模式及标准的输出可参考以下路径：

一、打造中国特色职业国际化教育教学模式

在教学模式方面，当前高职院校急需改变传统封闭的教学方式，采用开放的教学模式。积极利用国际化教学资源，搭建信息化互联网教学平台，拓展学生学习空间，突破课堂学习时间的限制，可采用翻转课堂的形式，学生课前主动学习，线上线下混合式教学等[2]。使中国职业教育突破时间和空间限制，将“中国标准”输出世界。在教学环节中，系统化地制定相关专业的教学模式、技术规范、职业技能标准等。具体可包括由优秀专业及实训教师编写具有我国职业教育特色、符合我国职业标准的教材、展示国内工艺与安全规范，逐渐形成相应的职业教育专业教学标准体系，与企业技术人员共同制定相应的岗位标准、设备操作标准流程等，加快标准输出。

天津职业大学以天津“国家现代职业教育改革创新示范区”的整体建设成果为支撑，以工程实践创新项目(EPIP)为教学模式，以国际化专业教学标准为依托，以中国职业技能大赛优秀赛项装备为载体，与南非德班理工大学建设鲁班工坊，该项目一期共设立物联网技术与应用和3D打印两个专业：

①物联网技术与应用专业旨在培养嵌入式软件开发、产品测试、技术支持等方面的高素质技能型人才。该专业与华为合作，在南非建设ICT实训中心，面向软件和信息技术服务、电子设备制造等行业，为设备商和运营商提供的相应技术岗位的一线操作与管理工作。经过多年的锤炼，专业教师具备了培养物联网技术与应用人才的坚实基础。因此，在与南非德班理工大学建设“鲁班工坊”过程中，天津职业大学物联网专业教师以工程实践创新项目(EPIP)为教学模式，建设物联网应用技术专业实训室。包括物联网专业开发及课程设计等部分内容，结合德班理工大学人才培养要求，针对南非的教育特点和现有条件进行定制化和体系化设计，同时综合考虑当地产业需求和人才发展需要。

通过实地考察，结合南非物联网行业的需求，校企校三方共同开发专业课程体系和课程标准，编写基于华为NB-IoT物联网技术、融入EPIP理念的核心课程双语教材。该专业面向软件和信息技术服务、电子设备制造等行业，培养具备物联网的综合认知能力与应用技术能力，能够从事物联网系统设备安装与调试、物联网系统运行管理与维护、物联网系统应用软件开发、物联网项目的规划推广、实施部署、技术支持和管理工作的高素质技能型人才。天津职业大学将定期组织物联网专业教师前往南非进行理论授课和实验指导，借助华为全球培训中心资源共享平台，双方教师“两地双语”合作开展物联网专业核心课程授课。

②天津职业大学在德班理工大学建立3D打印实训室，通过合理规划软硬件环境，建设布局紧凑、功能多元的3D打印实训室，满足3D打印技术教学和培训的功能要求。3D打印实训室计划建设面积120平米，包含4个功能区，分别是熔融成形打印教学FDM区，数据采集与设计区，激光光固化成形教学SLA区和内雕技术教学区，能够满足3D打印典型工艺实训教学要求。

该专业设置一年制高级证书课程及三年制本科课程，根据实训室设备配置状况，结合功能区模块，构建了四个主要模块（FDM、数据与设计、内雕机、SLA）的专业培训课程，使学员通过培训能够快速掌握3D打印应用技术，可为开设3D打印模块化课程的专业和3D打印技能培训认证提供教学环境。面向机械、汽车、航空航天、建筑、生物医学、影视、家装、生活用品等企业，适宜从事产品创新创意设计、数据采集、数字化制造（3D打印）、增材设备维护、市场销售以及相关岗位的3D打印制作与管理工作。可以满足三年制本科3D打印专业从基础知识到专业知识、从专业技能到毕业设计等大部分课程的实验和实训需求。

二、为国际合作平台中的海外师资提供培训，输出职业教育“中国标准”

国际化的师资和科研团队是高职院校国际化的重要保障。首先，为提升国际化办学水平，除了引进具备国际眼视野和专业背景的高端人才，高职院校应积极培养优秀专业教师赴海外进修、讲学或参加研讨会，不仅可以把国际上先进的高职教育理念和实践经验引进来，同时也可以将具有中国特色职业教育模式推向国际[3]。其次，对“一带一路”沿线国家开展师资培训可以作为中国职业教育标准输出的重要推手，这就要求各高职院校的师资团队具备一定的“双语”基础，保障国际化教学输出的质量。因此，各高职院校需提高本校教师的国际化水平及英文授课能力，构建一支具备国际师资培训资质的教师团队，为高职院校国际化发展提供根本保障[4]。

以天津职业大学为例，2019年10月，德班理工大学8名教师在天津职业大学进行了为期近一个月的3D打印专业师资培训，主要包括专业及其课程建设、教学方法、课程资源与实训项目开发及教学能力提升等内容。该师资培训通过使参训教师直接参与各类3D打印技术教学与实训项目，提高参训教师专业教学能力，教师通过培训后能够独立对学生开展综合职业能力训练。参训师资需符合一定要求，如具备2年以上工程专业学习经历或工作经历；具备软件学习基础和计算机使用基础；具备一定教学经验；具备三维设计软件基础；具备实验设备维修调试经验等。培训过程中，通过观摩3D打印专业教学、实训案例分析、现场实训实践等全过程培训，使南非德班理工教师具有3D打印技术技能培训能力和3D打印设备安装调试能力。

培训内容主要分为四个模块：

培训模块 培训成果数据采集和创新设计能力模块参训教师具备指导学生应用软件进行创新设计的能力，特别是具备指导学生进行逆向工程的实践能力FDM熔融打印能力模块参训教师结合FDM打印技术，尽快掌握3D打印工艺知识与实施教学实践的方法SLA光固化打印能力模块参训教师能够掌握并实施高精度工业级3D打印工艺，能够指导学生采用SLA技术进行创新设计和生产环境下的项目实施内雕光刻技术能力模块参训教师能够指导学生采用内雕机进行艺术设计和感念设计

参加培训的教师认为，南非的物联网产业比较落后，而中国在交通、支付等领域的新技术应用非常先进，他们可以将相关理念带回南非。通过师资培训，参训老师们掌握了许多与南非经济发展息息相关的知识和技能，熟悉了中国高等职业教育和职大的产教融合模式，了解了中国人民和中国文化，为南非经济发展以及两校教师协作开展专业教学和研究打开了新篇章。由此可见，国际师资培训是高职教育国际化建设的重要一环，为高职院校的国际化专业输出培养中间力量，为推动我国职业教育教学模式和教学标准的输出奠定了坚实的基础[5]。

高职教育国际化是学校办学实力发展到一定阶段的外在表现。“一带一路”倡议是推动高职教育国际化发展的新契机，是实现高职教育国际化体系改革的重要机遇。高等教育国际化的办学应作为学校的顶层设计，融入到学校建设发展的各个方面，同时结合学校优势专业，突出实力与境外高校开展多种实现形式的务实合作，以带动“一带一路”沿线国家经济发展，满足当地人才市场需求，打造中国职业教育的良好的国际形象。