合理提问成就优秀教学

周彩萍

提要：在集体故事教学中“提问得好即教得好”。本文从分析集体故事的现场实录出发，对集体故事教学过程中的有效提问进行了探讨。认为 在问题的设计中还专门指出一定要体现问问题的重点，遵循面向全体因人而异的教学规律，问题必需具有一定的开放性等。

关键字：集体教学  故事教学  有效提问

《纲要》中指出，提问是一种最直接的师生互动方式，也是教师完成集体教学任务的重要手段。在集体教学中，西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，能够使其思维进入积极状态。

一、现场实录

片段一：阅读优秀绘本《猜猜我有多爱你》，大班幼儿讲述故事。教师提问：“请你们一边看书一边讲讲故事，看谁讲得有感情。”幼儿在老师的引导下认真的边看绘本边讲述故事。

片段二：幼儿进一步理解、学习故事中的人物对话、表情和动作等。教师提出了一系列的问题：小兔子又用什么动作来说明对妈妈的爱了？为什么小兔子说：我爱你一直到手指头呢？这只兔子有多爱自己的妈妈？你是怎么看出来的？谁来帮小兔子想想办法，还可以怎样和妈妈比比爱呢？你最爱谁？为什么？对这个故事有哪些地方听不懂的？

片段三：教师请幼儿分组自主商量、分配角色，表演故事。教师出示角色牌，介绍分配角色的要求：现在我们八个人一组来表演这个故事，每组自己商量分配角色，比一比哪组会商量、合作，表演得更有趣。 幼儿分成两组，讨论、协商、表演。

片段四：幼儿分组轮流表演，教师对幼儿的表演进行针对性地评价。

二、反思感悟：

大班幼儿的语言发展迅速，积累了大量词汇，有一定的生活经验，语言发展趋于成熟。他们有丰富的想象力，能表达，想表现。本次活动的设计就是要创设一个让他们自由想自由说的情景。活动时不给孩子语言示范，不局限孩子的思维，让孩子在与同伴与老师的交流中学习语言，学习怎样表达想法。幼儿对《猜猜我有多爱你》这个故事已经有了一个大概的了解。第二次活动时，主要让幼儿进一步理解故事内容、角色等，运用合适的语言、表情、动作等进行表演，并学会与同伴讨论分配角色，体验合作表演的乐趣。教师为幼儿准备了： 人手一本小书、动物头饰、场景布置等。我设计很多的问题让孩子想，让孩子来说，孩子通过活动体验到了妈妈对孩子的的浓浓的爱。因此，有效的提问是师生间的相互交流与理解同教学效率的高低息息相关。

（一）注重问题设计

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1.问重点

问重点才能保持幼儿思维清晰。如这次活动的重点目标就是要求幼儿进一步理解故事内容、角色等，运用合适的语言、表情、动作等进行表演。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿熟悉故事后提问：谁来帮小兔子想想办法，还可以怎样和妈妈比比爱呢？你最爱谁？为什么？ 此时，幼儿根据教师的提问对故事内容有了进一步的理解。

2.循规律

幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼兒发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿，所以要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题，使每个幼儿都能参与问答活动。

（二）提问激情调动

一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。例如上述案例中，教师的提问：为什么小兔子说，我爱你一直到手指头上呢？刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，幼儿的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。

（三）及时鼓励激励

在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如教师问：你们最爱谁啊？一个幼儿说“妈妈”，于是第二个幼儿说“我也爱妈妈。”之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问道：除了妈妈，生活中还有许许多多爱我们的和我值得我们去爱的人？如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。以这样一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效果。

（四）丰富问答模式

幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。例如在上述案例中：老师问：在这个故事中，你还有不懂的地方吗？这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问-幼儿答”、“幼儿问-教师答”、“幼儿问-幼儿答”等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩！