语文教育应该为学生留下什么？

伍银芳 汪汇婷

摘要：小学语文教师应该给学生留下语言，留下能力，留下情感，留下习惯，使学生在老师潜移默化的教育中，学会写字，学会读书，学会作文。

关键词：语言;能力;情感;习惯

爱因斯坦说：“一个人把在学校里学到的全部东西忘掉后，剩下来的才是素质。”语文学科是人文性和工具性的高度统一，就是要教给学生忘掉之后能够剩下来的东西，是给予学生良好素质的前沿阵地。家长希望孩子在上了六年小学后，能够写好字，会读书，爱读书，会写作文;中学老师希望升上初一的学生字迹工整、格式清晰，作文文句通顺，敢于表达问题，有着良好的读书习惯。那么，小学语文教师应该给学生留下哪些呢？

一、留下语言

语言是思维的工具，是学习一切知识的基础，也是语文工具性的体现。字和词是语言载体的基本要素。《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》明确要求，小学阶段的学生应“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。所以小学生要大量识字，要具备拼音、普通话、书写的基本能力，遇到生字能够即刻查找、记忆，识字越多越好，在识字的基础上大量积累词语。孩子的词汇量越丰富，孩子的智商就会越高，就为丰富语言打下了坚实的基础，语言能力的提升就有了保障。

学生拥有了大量语言储备，还要注重培养语感。语感其实就是运用语言的习惯，有了丰富的词汇加上语感，就具备了语言的能力。培养语感要从“读”做起，要从课堂上的朗读教学做起，学生如果读不好课文，还如何去进行课外阅读？所以小学语文教师要重视朗读教学，要指导学生通过朗读去体会文本的情感、人物的心情，要重视默读教学，使学生通過默读去理解文本，走进人物的心里。小学阶段朗读教学指导的最好方法莫过于示范，让学生“跟我读”。如于永正老师在教学《林冲棒打洪教头》一课时，用纯正的普通话带领同学们朗读了全文，一句一句，把学生带入了情境，林冲的德高礼让、洪教头的蛮横无理在朗读中表现得淋漓尽致。学生通过朗读感受到了古典文学的神韵。对于六年级的学生，于老师真是舍得花时间，也舍得给学生示范，使其语感得以培养、感悟也得以实现，“跟我读”读出了成效。

二、留下能力

能力是学生掌握知识的外在表现，是将知识沉淀内化的结果，是学生学习的结果。小学语文教师要教给学生知识，更要教给学生能力。

首先要教给学生书写的能力。语文是工具性的学科，教师要教给学生正确书写汉字的能力。识字、写字是小学语文教学的重要目标，教师的备课一定要从备写字开始，尤其是低年级语文教师，汉字的笔顺笔画、起笔落笔、所占田字格的位置等都要认真备课，给学生书写以正确的指导。另外，小学语文教师要善于写一手规范的汉字。一切学习皆始于模仿，朗读如此，写作如此，写字更不例外。很多善于写字的老师，学生也善于写字，所以好的语文教师应当处处是示范，处处能示范。

其次要教给学生阅读的能力。语文的工具性也表现在阅读上，阅读的能力包括会阅读、爱阅读。因此，教师在课上、课下都要积极引导学生善于阅读、乐于阅读、习惯阅读，让学生从阅读中感悟语言文字的魅力，继承中华博大的文化传统。很多老师抱怨孩子不爱读书，殊不知，一个语文教师的阅读习惯会深深地影响孩子的一生。尤其是小学语文教师，给孩子以启蒙，给孩子以模仿，给孩子以耳濡目染，语文教师若自己不阅读，不能示范也不懂示范，不能带领也不懂带领，孩子的阅读能力谈何提升。语文终究是人文性和工具性的统一，愿为师者能够真正懂得其中的内涵。

最后要教给学生表达的能力。读好书，写好字，用好字，语文教学最终是要实现表达。学生的语言表达能力伴随着学生的成长而成长。在小学阶段，学生的口语表达要能够与人交流，尊重和理解对方，参与讨论时敢于发表自己的意见，听人说话时认真、耐心，能抓住要点，能做有条理地简要转述，能做简单的发言，能够体现语言美，抵制不文明的语言。学生的书面表达要能够语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，并能学写读书笔记，坚持写日记。

三、留下情感

小学语文阅读教学应当彻底摒弃过去的满堂讲解，语文学习终在感受、感悟，讲解只能使人“知道”，朗读才能使人“感受”，一切讲解在朗读面前都是苍白无力的。语文教学要带给学生情感感悟，要尊重学生独特的情感体验，教师不能用自己的感受代替学生的感受，要蹲下来、俯下身，感受学生的情感，使学生能从文本中体会作者的思想感情，感悟人性的真、善、美，要能培养学生树立正确的人生观和价值取向。无论是情境式的教学，还是合作探究式的教学，只要了解学生的心理，抓住学生的心理特征，投其所好，选择他们喜欢的方式，学生便会接受于有形，感受于无形。

四、留下习惯

教千教万不如教个好习惯。首先，我们要教给学生良好的书写习惯，如正确的写字姿势，硬笔书写的行款整齐、美观，有一定的书写速度，注重毛笔书写汉字的审美。其次，要教给学生良好的阅读习惯，阅读时能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能有一定的默读速度，会用浏览的学习方式扩大知识面，搜集需要的信息;能通过阅读作品体会表达效果，体会作者的思想感情，体会作品的情感，并受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。我们还要教给学生良好的表达习惯。小学三年级开始写作文，其实，写作是从一年级就开始的，从写一句话到写几句话，再到写一段话。教师要使学生明白所写的每句话、每段话都是为了表达自己的情感和感受，不是无病呻吟，要善于引导学生养成记录的习惯，一次感受，一个想法，记录下来便是作品。习惯养成了，读书、写字、作文就不再是负担，不再是“三味书屋”，而是进入了“百草园”。

一个孩子从跨进小学的大门，到走出童年的世界，在老师的循循善诱下，在老师的潜移默化中，学会了写字，学会了读书，学会了作文，这便是小学语文教育应该给学生留下的，有了这些，学生才能扬起人生的风帆乘风破浪，驶向新的历程。

（本文系省级课题“互联网+基于统编教材下农村小学古诗词阅读教学策略研究”阶段性成果。课题编号：AH2019349）

（责任编辑：奚春皓）