以足球特色课程推动幼儿、教师、家长同步发展

汤雪莹

【摘要】以足球特色课程为载体开展足球游戏活动，引导幼儿以快乐的情绪参加活动，让幼儿在不断增强身体运动机能，提高身体素质，养成爱运动的习惯，最大限度满足幼儿的生理、心理需求。并将足球运动拓展到每一个家庭，帮助家长理解和陪伴幼儿的发展。

【关键词】足球特色;幼儿足球;教师;家长

为深入贯彻落实习近平总书记关于振兴中国足球“从娃娃抓起、从基层抓起、从基础抓起”的重要指示精神，教育部于 2019 年 3 月印发了《关于开展幼儿足球试点工作的通知》（ 以下简称《通知》），《通知》要求从 2019 年开始，各省级教育行政部门根据本地校园足球发展实际情况，优先在全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）和“满天星”训练营所在地稳步推进幼儿足球试点工作。2019 年 8 月，经过教育部综合评定的全国 3570 所幼儿园被确定为首批全国足球特色幼儿园，其中我园也是花都区的其中一家足球特色园。同时标志着我园幼儿足球相关工作正式启动。

一、以足球游戏活动促进发展

1.由足球游戏引发探究

幼儿足球，是保证幼儿获得快乐体验、提高幼儿基本活动能力和身体机能、促进健康成长的教育方式。在游戏活动中融入足球技能，可自然地引出许多有价值的游戏创设。如，中班幼儿在玩球的时候，喜欢用将球踢到远处追球，教师由此想到“汽车叭叭叭”的足球小游戏，在轻松愉悦的音乐中，请幼儿扮演小司机自由地“开车”（玩球），当音乐停止，幼儿要马上“刹车”（踩球）。刚开始的时候，有些幼儿只顾着玩球，忽略了听指令的信号，总是在大部分幼儿都已经踩到球的时候，才慢吞吞地找到足球。而有些幼儿在踩球的时候没有踩稳，要不踩空，要不就把球踩跑。于是教师发起了“怎样才能踩到球”的讨论。教师启发幼儿思考“为什么有小朋友能很快找到球踩好”“有什么方法能很容易踩稳球”。通过一系列暗示和引导，幼儿在重复游戏中，找到了自己的控球方法，并与同伴大胆交流自己的发现，从而获得自信。

2.足球游戏为媒介学会自我服务

会生活、能自理是独立生存、学习和创造的基础与前提，有助于促进学前儿童的心理发展。自我服务和服务他人的过程中，学前儿童学会承担个人责任、初步体验承担社会责任。随着年龄的增长和自我服务能力的提升，5、6岁幼儿开始期待更具有挑战性的劳动，在为班级集体或者家庭服务的过程中，体验承担更大的社会责任。如，大班的幼儿非常喜欢进行竞赛类型的游戏，但在玩的过程会经常出现一些问题，如，队员选择、每个人的角色、如何区分两队队员，安全保护……于是，教师和幼儿开始记录这些问题，并进行相应的讨论。通过解决这些来源于幼儿生活中的真实问题，提升幼儿在游戏过程中解决问题的能力，增进与同伴之间的合作，更提高发现问题、解决问题的自我组织与自我服务能力。

二、以足球“多玩”促使教师专业化成长

足球的适应性强，只要有块空地，无论是泥土地还是青草地，无论是户外还是室内，都可以组织开展。幼儿足球的开展不是为了给国家培养足球人才，最终目的是培养体育兴趣，形成正确的动作，提高个人的体能，对于将来的发展至关重要。那什么样的足球游戏更适合我们的幼儿呢？这就更需要教师为幼儿创设丰富多彩的引导性活动内容，将单一的集体教学活动、游戏活动改变为集体、小组、混班混龄等多种形式相结合，将接受学习变为探索操作学习，教师要为幼儿提供主动探索的活动环境和机会，让幼儿获得更多的自由、自选、自主地进行活动的机会。同时，也需要教师认真细致、深入地对幼儿运动情况进行观察，根据幼儿不同的情况及时调整教育方法、教育环境和组织形式等。因此，足球游戏的设計也有效地促进了教师专业能力的全面提高。

1.以幼儿发展为本的设计足球游戏

满足幼儿运动需求第一步就是场地的选择，根据不同年龄段的幼儿的运动特点和运动心理，考虑空间的大小以及是否具有挑战性。据此设计不同的足球游戏内容，如，经典游戏“老狼老狼几点钟”，幼儿在足球场上自由练习左右脚交替运球时，教师扮演老狼，幼儿扮演兔子运萝卜，每当老狼每次报时间时，幼儿都必需把自己“萝卜”踩稳。不同年龄段的孩子设计不同的玩法，根据小班幼儿的年龄特点，身体动作发展灵活性，将运球变为抱球跑，当老狼报时间时，立刻将球踩稳;中班幼儿将左右脚交替运球变为单脚运球，大班幼儿将难度提升，尝试运用左右脚交替运球。不断动脑筋翻新花样，创编形式丰富的游戏活动。

2.多元整合设计足球游戏

足球体育活动设计不只是局限于练习足球技能锻炼，我们更可以把足球作为媒介，借助足球作为辅助工作，让幼儿练习走、跑、跳、爬、钻的体育技能锻炼，还可以在活动过程中关注幼儿的语言表达能力，社会交往能力，空间思维能力等，与其他领域的学习有效融合。

3.不断调整游戏策略

如，教师和幼儿一起用足球玩滚球游戏，刚开始单一地踢球追球，幼儿觉得挺有趣，但这一技能熟练以后，就不能满足幼儿的需要了。于是，教师设计了踢球进洞的游戏策略，让幼儿对准目标滚球，过了一段时间，这又开始不能更好地满足幼儿。于是，教师又将拱门设计成会手动关闭状态，当幼儿快速踢球进洞就能顺利通过拱门，可是如果幼儿不能快速踢球进洞时，拱门会手动关闭。这一点点的小变化就可以引发新的游戏方法。为了保持幼儿对材料和游戏的热情，教师总是不断用发现的眼光寻找幼儿的兴趣点，及时调整游戏策略。

三、联合家长参与开展足球活动

幼儿园在开展特色课程中，与家长共同探讨开展足球特色活动对幼儿体育发展的重要性，并通过事例、数据向家长说明开展特色足球游戏活动的有效性。我园首次提出由家长和幼儿组成的足球俱乐部——“爸气”足球亲子俱乐部。在俱乐部活动中，幼儿园提供场地，器械，让感兴趣的家长，自发成为一个团体，一起周六放下手机，与幼儿一起在阳光下进行身体锻炼，提高身体发展各项能力，更希望日常的亲子陪伴不仅以妈妈为主，更让爸爸多参与进来，通过经常性的亲子活动让家长与幼儿共同体验体育游戏的快乐，与幼儿共同成长。这使家长学会了怎样与幼儿共运动，并将支持幼儿园的活动当作自己乐意承担的义务，充分体验《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。使家长真正成为幼儿园教育的合作者。”

我园足球活动形式多样，并灵活地安排在一日生活动中的不同环节，继续推动“幼儿—教师—家长”三位一体的学习新模式，并将在今后的工作中不断反思、不断实践，开展具有我园特色的足球课程。

参考文献：

[1]柳倩，周念丽，张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验—南京：南京师范大学出版社，2016.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：36-48.