巧用教材文本 培养思维品质

山东临沂市郯城县第三实验小学 张晓晴 徐 艳

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务，思维能力是学习能力的核心。核心素养下小学英语教学不仅要培养学生运用语言交流的能力，还要注重培养学生的思维品质，促进学生思维能力的发展。小学生思维能力的提升和发展，有助于全面提高人文素养。在多数的英语课堂教学中，教师往往只注重教授语言知识，而忽略了学生本身思维能力的培养,因此在英语教学中充分利用现有的教材资源培养学生的思维能力尤为重要。笔者利用教材内容结合实际案例从培养学生思维的灵活性、深刻性、创新性三个方面进行了具体阐述。

一、立足插图，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指学生思维的灵活程度，以及有效迁移和利用知识的能力，注重知识的相互渗透和迁移。教师在教学过程中应注意立足学情，引导学生对已有知识进行迁移，通过分析、预测、比较等活动实现新知内化，培养学生思维的灵活性。

（一）看图分析，关注学生的观察能力

观察是我们认识世界的一种方式，观察力对于培养学生的思维品质具有重要作用。对于新内容的学习，首先吸引学生的是图片，学生会从儿童的视角去观察，而在观察的过程中需要教师的正确引导。

故事的插图富含大量的信息，只有仔细观察图中信息，通过分析、猜测等多种思维方式的参与，才能深层次地感受插图的含义。如图1，人教PEP版英语五年级上册Unit 2 Story time讲述了Zoom和Zip去学校购物，最后因为钱不够而没买到自己喜欢的足球。在教学时教师可以引导学生通过看图分析人物感情变化的原因。

图1

T：Zoom and Zip want to do back to school shopping.Are they happy?

Ss:Yes.

T:How do you know that?

Ss:The smiling face.

T:You have sharp eyes.Look at this picture.（如图2，将两张图放在一起对比）

图2

T：How does Zoom feel?

Ss:Sad.

T:At first,Zoom is very happy.But at last,he is sad.Why?

S1:Maybe he can’t buy the football.

T:He can’t buy the football.Do you know why?

Ss:Maybe...

这时细心的学生就会发现，Zip手持钱袋并做出没有、无奈的动作。通过教师的一步步引领，学生已经完全沉浸在购物的语言情境中，通过观察人物的表情变化来感受人物的情感变化，出现这样变化的原因是什么，学生通过看图对出现感情变化的原因进行分析，猜想是否正确就需要阅读后面的读文本进行验证。在分析、验证的过程中学生的思维被有效带动。

（二）读图猜测，关注学生的预测能力

通过看图以及结合自身的生活经验，学生可以猜测故事发展。如图3，教师在教学人教PEP版英语五年级上册Unit 5 Story time时，可以先呈现无文本图片并打乱顺序，让学生对图片进行排序。学生会从人物出现的先后顺序等细节以自己的认知对图片进行排序。而这一过程是学生将图片读取内化再分析的过程，通过分析对故事内容进行猜想、预测、分析，学生对故事的大概内容有了了解，然后在后续的读文本过程中验证答案。

图3

（三）品图比较，关注学生的比较能力

人教PEP版英语教材没有专门的文化板块内容，而是将文化融于文本，大部分以插图的形式呈现在每个单元的学习中。学生在读图时要注意发掘图片所蕴含的文化内容，而不是只读取图片表面呈现的内容。

如图4，人教PEP版英语五年级下册Unit 6B Read and write讲述的是Robin和不同国家机器人的对话，但这只是插图的表面含义，仔细读图我们还可以观察到每个国家的服装文化与代表艺术的不同，教师在教学时都可以让学生将其表达出来。与此同时，我们还可以联想到现代科技的发达以及机器人的普及，机器人可以实现智能对话、做饭、唱歌、跳舞、练武术等，以及现代机器人的外在形象的变化等。

图4

图片给我们呈现的不仅仅是食物、饮料、不同国家的机器人，我们应深挖图片，发现食物后面的饮食文化差异，不同国家机器人所代表的不同国家的服装文化与代表艺术。相比于教师枯燥地讲解文化知识，引导学生认真读图，让学生自己比较总结文化知识更为有效。在这一思考再加工的过程中，丰富了学生的思维，实现了语言的文化育人价值。

二、聚焦文本，培养学生思维的深刻性

英语思维的深刻性体现在运用英语深入地、逻辑清晰地思考问题时思维活动的抽象程度、逻辑水平及其广度、深度和难度，以及使用语言对事物的整体与联系进行概括与分析的能力。分层次提问、情感体验等都是培养思维深刻性的具体方法。

（一）分层提问，提升学生的推理能力

如人教PEP版英语五年级上册Unit 2 Story time中，Zoom 选了很多样物品，但是最后没有买下足球。文本给予我们直观的解答是“We don’t have enough money.”，但是，这里还隐含着我们购物时的价值观念问题。所以这里教师可以引导学生进行探究观察：Why can’t Zoom buy the football?学生会给出课本的答案，教师继续引导学生对2、3、4、5段文本的品读，有的学生会发现前三段Zoom都用的是I need...，第五段Zoom 用的是I want...need，是需要的含义，是客观事实，want是想要的含义，是主观意向。我们在买东西时首先应考虑需要买的东西，如果经济条件允许，我们再买想要的东西。当然，有时候即使经济条件允许，我们也不会去买想要的东西。这背后是个人的消费观念的不同。

（二）情感体验，提升学生的概括能力

在上一例子中，在教师的引导下学生最后形成一个结论：“When we buy things,we should consider:what we want / what we need/if we have enough money/what others...”。一系列问题的层层递进，不断引导，激起了学生对问题探究的兴趣，学生根据获得的信息，展开了丰富的想象，探究得出的结论，不是文本的浅层含义，是学生仔细品读文本后通过深层次的思考、分析、推理等多种思维方式参与，并结合自身生活体验而总结出来的，在思维提升的同时也关注了语言的育人价值。

三、深挖图文，培养学生思维的创新性

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。教师应鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。教师应充分发掘教材插图与文本背后隐含的内容，通过合适的联想、探究、创造等培养学生的创新思维。

（一）图文联想，发展学生的想象力

学生对图片和文本的想象力，需要在充分观察图片的基础上进行。如图5，人教PEP版英语五年级上册Unit 3 Read and write中，在充分的阅读图片与文本后：

图5

T：Does Wu Yifan like the food?

Ss:No.

T：How do you know that?

Ss:From his face expression.

T:How does he feel?

Ss:Afraid.

T:Does grandpa like the food?

这时有的学生回答Yes，有的回答No。回答No的学生主要是看了爷爷和吴一凡的回答以及自己的实际经验认为chicken ice cream应该不会很好吃。而回答Yes的学生是注意到了爷爷微笑的表情。所以教师这时可以引导学生对他们的对话内容进行想象。

T:What may Mike say?

S1:So terrible!I really don’t like chicken ice cream.

T:If grandpa like the food, what may he say?

S1:Mm,I can have a try.Maybe it’s good.

T:If grandpa doesn’t like the food,what may he say?

S2:It looks not so good!But I still want to have a try.

对于后面这一部分内容可以让学生采取drama的形式表演出来，丰富有趣。而且从吴一凡和爷爷的坐姿以及拿餐具的姿势看，吴一凡处于紧张害怕的状态，而爷爷的状态则比较放松。这些都为后面的想象提供了素材。而不同人对这一部分的想象与解读是不一样的，但是当学生的思想被插上想象的翅膀时，思维就产生了。

T：Look at Robin’s face.How does he feel?

Ss:Happy.

这里还可以让学生联系已有的生活经验联想一下自己生活中面对爸爸妈妈或爷爷奶奶做的饭，如果不合口味时自己的做法；想象一下做饭的人总是怀着爱意做饭，想把自己认为最好吃的饭做给自己最爱的人吃，所以“Robin is happy.”。当然这里没有标准的答案，每个人对图片的解读不同，而这里的意义就在于让学生联系生活经验，展开有趣的想象。学生的想象力丰富了，思维便活跃起来，想要表达的欲望会更强烈。

（二）文本补白，发展学生的探究能力

由于文本的篇幅有限，或者故意为了制造悬念、转折、信息差等，有时候文本会刻意遮掉一些信息，形成文本留白。这些留白是发展学生思维能力的良好素材，教师应注意引导学生探究文本中的留白，培养学生的语言能力和思维能力。

如人教PEP版英语五年级下册Unit 4 Read and write中，第一篇日记和第二篇日记都描写了小猫的外貌和能力，但是第三篇日记只描写了小猫的外貌，第四篇日记只描写了小猫的能力。在教学完文本后，教师可以引导学生进行文本的“补白”：

T：On April 26th,what are the kittens like?

Ss:Their eyes are open.They are blue.

T:What can they do now? Maybe they can ...

S1:Maybe they can smile.

S2:Maybe they can say “mew mew”.

T：On May 3rd,what are the kittens like?Maybe...

S1：Maybe they are fat.

S2: Maybe they are big.

这样有趣的“补白”能够走进学生的内心，激起情感共鸣，补充语言信息的不完整性。当学生回答这些预想的时候，教师顺势追问“How do you know that ?”， 根据文本的前后情境，学生表达小猫呈现这种变化的原因，学生所有的刻画都基于对四篇日记的整体理解以及自身的生活经验探究。这一过程中学生脑中的语言信息被激活，思维被深度激发，学生都能够积极参与到有趣的问题中来，教师通过步步引导为学生创造自由表达的环境，学生思维的探究性得到拓展，从而能够更进一步深入理解文本信息。

（三）插图创新，发展学生的创新能力

著名教育家陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须把儿童的创造力解放出来。”在英语课堂教学中我们尽可能地为儿童的创造力的发展提供条件，通过补图，引导学生对插图内容进行再创造，创编、续编或反转故事等。

如：人教PEP版英语五年级上册Unit 2 Story time的结尾是Zoom不能买足球，因为没有足够的钱。故事以Zoom说的“Oh，no!”为结尾。我们可以反转图片剧情：将Zip的头像换成开心的头像，让学生在最后一幅图的基础上继续创编故事的另一种结尾。

Zoom：I like this football，I’m so happy.Thank you,Zip.Look at the toy car. It’s so nice.I want it.

Zip:OK!

Zoom：I want a basketball ! I can play with it in the PE class.

Zip:OK!

Zoom:I want a lollipop!

Zip:What?

Zoom:A cute yo-yo.I like it!

Zip:WHAT??

学生的创造性是无限的，故事的结尾也展现出了我们在消费中容易出现的问题，这时教师顺势总结：在购物时我们要考虑很多因素，什么是我们需要的，什么是我们想要的，我们是否有足够的钱……这些有深度的思考，让学生的个性思维得到充分发展，在发散和拓展中培养思维的创造力。

综上所述，人教PEP版英语教材中的插图和文本是重要的教学资源，教师应该不断总结和反思，用心探索，巧妙利用插图信息，深入发掘文本内容，于细节处精心设计教学活动，于精彩处创新课堂教学方式，于激情处调动学生多方潜能，多措并举，全面提升学生综合语言运用能力，真正促进学生思维能力的培养。