小学生语文学习状况调查报告

江苏常州市丁堰小学 刘芙华

语文教学的改革一直在路上。为了改变“少、慢、差、费”的现状，提高语文教学质量，有大量的探索性经验成果，但对于语文教育的批评却没有少过。笔者学校自2012年加入“新基础教育”研究共同体以来，努力构建“有向开放—交互反馈—聚集生成”的语文课堂。多年来，语文教研组在学习—实践—反思—再学习—再实践这样循环探索的道路上，摸索有着“开放、互动、生成”特质的语文课堂模式。为了真实了解语文课堂改革情况和学生语文学习情况，我们对三到五年级251个学生进行了问卷调查；在调查的基础上，针对调查中发现的问题，我们又对部分调查对象进行了访谈。

这份问卷共设9 个问题，其中2 个是开放型题。问题涉及学生学习过程中的兴趣、组织方式、困难程度、学科活动等多个方面。

一、关于语文学习的兴趣

学习的兴趣是学习的动力性因素，是保证学习活动顺利进行的前提条件。语文是小学主要课程之一。本次调查结果显示，72.46%的学生表示非常喜欢语文，25.54%的学生表示比较喜欢语文，只有2%的学生表示不喜欢语文。从不同年级的数据对比中，我们发现了一个令人欣喜的现象，随着年级的上升，学生的语文学习兴趣不断上升，由三年级的51.8%上升为五年级的88.14%，可见，与学生息息相关的母语课程，学生学习兴趣浓厚，这是非常可喜的现象。

小学生因为心理发展特点的原因，有时对某学科的喜欢源于对教师的喜欢。从本次调查来看，31.6%的学生承认，不同的教师有可能会引起学生对该学科的喜欢或者讨厌。学生希望语文教师能和蔼可亲、幽默风趣地组织丰富的课堂活动，营造轻松有趣的氛围（见表1）。教师对学生学习兴趣的影响是必然的，如何让学生在小学阶段喜欢上母语学习，不管是直接兴趣还是间接兴趣，都是我们应该关注的。因为母语学习，本身就是与实际生活勾连，与情感勾连，是生动的、充满情感与情趣的学习。

表1 让学生更喜欢的教师的特质

二、关于语文学习的难易程度

小学阶段的语文学科是基础性学科，语文学习要聚焦学生的语文素养，尤其是语文核心素养，包括听、说、读、写、思的语文核心学习能力。对语文学习难度的调查表明，语文学习难度随着年级的升高而降低。

表2 各年级学生对语文学习难易程度的自我体验

从上面的表中我们可以看出，在被调查的学生中，三年级学生觉得很容易的仅为16.55%，有43.16%的学生认为比较困难或很困难，是三个年级中语文学习最困难的年级。四、五年级的学生认为容易或比较容易的均是67.67%（见表2）。为什么学生对语文学习难易程度的个人体验会发生这样的变化，而不是随着年级升高，学习难度增加呢？三年级学生的两个困难比例数值为什么如此高呢？是由于教材的变化，还是学生认知水平的能力，或是其他原因？

笔者尝试分析原因如下:目前学校三年级学生从一年级开始，语文学习使用的教材是新版苏教版。与老版相比，课文篇数没有变化，但具体篇目进行了增删和调整，放入老版中高一个、两个年级的课文2～5篇，如三年级下册放入老版四年级课文《虎门销烟》，放入五年级课文《黄山奇松》《宋庆龄故居的樟树》；同时增加新课文2～3篇，新文多为说理文和古文；四会生字和二会生字数量也有少量增加，这些变化可能对学生学习提出了挑战，对本文主旨的理解和把握提出了较高的要求。同时，三年级作为从低向高过渡的起始年级，作业的数量与要求，考试的题型和要求与四年级都没有明显差异，但相差一个年级，学生的认知水平却差异较大，这可能是学生认为难学最重要的原因。

在语文学习最困难的方面这一调查中，各年级情况如出一辙，阅读最难，数据都在70%以上，作文第二，数据都在50%以上。的确，这也是语文界公认的最难的两方面。阅读与写作本身需要综合的语文能力，教师需要研究学习的规律，研究身体、大脑、情境三者对学习的促进作用和促进方式，引导学生身心合一、积极主动地参与学习活动。

三、关于语文教师的课堂组织

语文课堂教学是培养学生语文学习能力和学习习惯的主要方式，语文课堂学习的组织方式，对他们的语文能力的形成和发展具有重要影响。为此，我们围绕语文课堂学习的主要方式、期待增加的课堂形式这两个问题进行了调查。

在关于教学方式的问题调查中发现，95.76%的学生认为教师讲解是课堂最主要的组织方式，这是传统的接受式学习，也是现代教学理论认为最低效的方式。除外，33.11%的学生认为可视化媒体也是课堂的主要形式之一。而认为探究式学习(小组学习、上台展示)是课堂主要形式的比例分别是42.58%和31.66%，可见，教师们也在努力进行着课堂的改变，从教的中心向学的中心努力。

表3 目前语文课堂主要的形式

学习是学生的学习活动，理应以学生为主体。事实上，很多教师以自己的讲授替代了学生的活动。教学过程应该是教会学生如何学习，不是把教材讲解得越明白，学生疑问越少，教学效果就越好；而应该是教会学生学习，使他们能够独立地依靠自己的努力去完成应有的教学任务。教师的精讲细练，看似把所有知识都传授给了学生，其实剥夺了他们独立思考的机会，剥夺了学生通过自己的努力解决问题的实践机会，更剥夺了学生克服困难而得到的喜悦。

在关于课堂增加哪些形式的选项中，比例最高的是竞赛，达47.07%；排第二的是小组学习，达44.66%；紧随其后的是当众展示和游戏，分别占36.33%和29.5%。这四项无一例外都是需要学生全身心参与的学习活动。

四、关于语文学科活动

学科活动也有内涵的育人功能，为学生提供感受、认识、体悟、表达和改变自己的生活；为学生发现、形成和实现自己的意愿，提供不同学科所独有的路径与视角、思维与策略；为学生提供唯有此学科学习才可能获得的经历、体验。本次调查的开放性问题让学生自主表达期待的语文活动，大部分学生填写的是学校曾经开展或者别的年级开展的活动，主要有以下几类:第一类，竞赛类，如诵读比赛、课文朗读比赛，词语接龙、绕口令、成语比赛等；第二类，展示类，如优秀作文展示，好书推荐卡、手抄报展示等；第三类，表演类，如寓言故事、童话故事、课本剧表演；第四类，图书义卖、互换活动。这些表达展现了学生渴望更深入、更活泼、更丰富的语文学习，期待在语文学科活动中运用语文知识和能力，展现自我需求。

五、总结

通过对调查结果的分析，我们可以初步得出结论，就三至五年级学生的整体情况来看，语文学习的状况喜忧参半。喜的是，大部分学生学习兴趣浓厚，学得比较轻松（三年级除外），语文教师正积极探索课堂改革的方式，能关注学习者的主观学习效果，如调动其身体各感官，营造真实的情境，开展一些学科活动以促进学生主动学习。然而，一些数据呈现的问题也时刻警醒我们，如三年级学生学习力和学习任务的不匹配，学生阅读和作文能力的培养，课堂教学有效性的提升等。浅表化、低效度的学习在本校的语文课堂也较多。一方面是教师还未把“儿童立场”“学为中心”的理念真正转化到每一个日常教学中；另一方面，教师的实践能力还需要与时俱进，需要借助科学、技术，让学生的深度学习真正发生。♪