基于“模块化”课程体系的精细化工技术专业现代学徒制培养模式探索

王雪香，吴海霞，赵丽娟，张宇婷，王益民

（兰州石化职业技术学院，甘肃兰州 730060）

为实现由中国制造向中国创造的转变，培养社会急需的技术技能型人才，突破企业和学校深度合作育人的瓶颈。2014年 8 月，教育部启动了现代学徒制试点工作。2019年1月《国家职业教育改革实施方案》的颁布，同样延续了这一主线，并为解决新时代职业教育产教融合、校企合作问题提出针对性的改革举措。2019年6月18日，教育部出台的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》 （以下简称《意见》）在指导思想、基本原则、具体内容、制订程序、实施程序和监督指导等方面对职业院校人才培养方案制定提出要求，突出强调了《方案》中与规范性与创新性的匹配协调。对提高人才培养质量具有积极的推动和影响作用，是深入贯彻落实《实施方案》的重要体现。“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学徒培养为核心，以课程为纽带，以政府、企业、学校的深度参与和教师、师傅的指导为支撑的创新性人才培养模式。这种将工作与学习深度融合、重视学生的全面发展和可持续发展、兼顾社会需求和学生自我发展需求的教育模式，是新形势下高等职业教育的本质特征，赋予现代学徒制新的内涵。

基于高职院校生源多元化的需求，本项目模块化教学改革以深化技术技能型人才专业能力培养为目标，以完成生产项目为核心主线，遵循问题导向原则，广泛融合课程中的理论和实操要素，优化设计模块单元化的理实一体教学内容，从而搭建灵活多样、按需组合的模块化课程体系。

我校作为国家第三批现代学徒制试点院校，已经在校企“双主体”育人机制建设，招生招工一体化、校企协同制订教学内容、科学管理双导师队伍、校企分担人才培养成本等方面有了一定的经验。随着大量化工企业转型发展，对精细化工技术专业技术技能型人才的需求同步增大。以前述工作为基础，我校与相关企业合作开始了精细化工技术专业现代学徒制试点招生及对应人才培养模式的创新性探索。

1 精细化工技术专业的特点

精细化工行业是国民经济的支柱产业，是关系国计民生的重要行业。《“十三五”石油和化工行业发展指南》提出，有机化学原料、专用化学品、涂（颜）料及农药等高附加值产业增速加快，在整个化工行业中的占比从“十二五”初的45.4%提高到49.3%，发展增速普遍高于化学工业平均增速3%～8%。精细化工和高新技术相结合，使精细化工产品的应用领域进一步拓宽，未来产品将呈现高档化、精细化、复合化、功能化的特点。科技创新是精细化工行业未来发展的重要生产力，大量创新型技术技能人才才是传统精细化工行业向高新型精细化工发展的首要资源。

2 基于模块化课程体系的人才培养模式建设

1）以服务精细化工行业为目标，以对接工作岗位为途径，探索产教融合、校企合作，企业深度参与、特色明显的“12345X”人才培养模式，如图1所示。

图1 “12345X”现代学徒制人才培养模式

1个主线：以立德树人为根本，将社会主义核心价值观教育贯穿人才培养全过程；2个主体：企业和学校双主体共同招生、制定人才培养方案、开发课程内容、参与教学实践、参与考核评价；3个能力：以创新创业课程体系培养学生创新能力；以劳动教育、思政教育培养学生的社会能力；以工匠精神，理实结合、实践为主的专业课程体系，培养学生专业能力；4个维度：职业素质（思想道德修养与法律基础、职业素养等课程）、专业知识（有机化学、化工原理等课程）、岗位能力（日用化学品生产创新创业实训、化工总控工取证实训等课程）、职业拓展（烯烃分离单元仿真实训、甲醇冷模装置实训等），如图2所示。

图2 精细化工技术专业“四维度”课程体系

2）按企定制、灵活组合，创新理实一体“模块化”课程体系。根据精细化工行业产品种类繁多、工艺复杂的特点，对专业课程进行理实一体“模块化”改革。以精细化工生产技术课程和精细化工工艺实训为例，将打破理论课按课程章节分类模式、颠覆理论和实训分开教授的方式。以生产某一产品这个项目为任务驱动，将所需理论知识和实训项目重新整合，并融入企业生产新技术、新工艺，即形成了“理实一体”的12个典型精细化工产品生产模块课程，如图3所示。

图3 理实一体“模块化”课程

该模式具有广泛推广性，可根据每个企业生产的主要产品不同，灵活组合不同模块来实现培养目标。对于非学徒制班级学生，同样可根据行业产品市场需求，进行培养方案中模块的灵活组合。为完善教学过程，校企“双元”将合作开发新型活页式配套教材，专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。

3）校企共研，统筹建设、打造高水平共享生产性实训基地。按照“科学规划、虚实结合、突出创新、资源共享”的基本原则推进实训基地的升级建设。在现有实训基地的基础上，调研学校骨干教师和企业技术人员的建议，通过引入仿真软件、半实物生产装置等方式进行改造，从而建成集“教学、培训、服务”一体化的共享创新型生产性实训基地。在满足日常教学的同时，可以为当地人员提供创业、就业培训，缓解就业矛盾；为企业人员提供技能提升培训（已和万华集团合作建设内部职工提升培训课程体系）；为中小型企业提供技术研发服务；为其他院校师生提供培训、实习、实训平台。

4）目标一致、分工明确，培养结构化创新教育“双师”团队。面对职业教育改革的浪潮，建设引领教学模式改革的教师创新团队是必然选择，结构化团队建设变“单打独斗”为“团体作战”，是对“双师”队伍的高层次提升。本项目通过引进、培养、聘请和国内外交流等途径，采用“走出去，引进来”，“讲师下车间、工程师进课堂”等手段，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理 “有理想信念、有道德情操、有扎实知识和有仁爱之心”的高素质“职业化”教师队伍，建立一个“专兼结合”的“双师型”教师平台，借助这一平台，专业群内的教师可在不同领域互相交流，突出优势。推动企业技术人员、高技能人才和教师双向流动，聘请大国工匠为顾问，建设大师工作室，发挥名师的行业影响力。团队进行顶层结构化设计，依据教师个人优势，负责擅长模块内容的指导，最终实现培养高水平、高质量技术技能型人才的共同目标。

5）形式多样、内容丰富，校企双元开发信息化教学资源。为适应“互联网+职业教育”的发展需求，运用现代信息技术拓展学习时间和空间，在不断改进教学方式方法的同时，更需要建设形式多样的优质信息化教学资源。

本专业将在现有省级精品课和精品资源共享课的基础上，充分利用我校与智慧职教合作在建的国家级煤化工教学资源库平台，与合作企业开发服务于专业技术技能型人才培养的大量信息化资源。这些资源不仅可以服务于教学，而且大量的冗余和拓展资源可供企业、社会人员进行自我提升学习，还为“1+X”取证培养提供支持，同时是企业员工进行技术职称升级的学习平台。

6）日常所用、课程引导，全过程做实创新创业教育

在国家“大众创业，万众创新”的背景下，结合高职教育的特点，要提高学生的创新创业能力，需要形成良好的创新创业教育氛围，建设完善的创新创业培育体系，形成一个像生态体系一样的良性循环系统，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系。在学校创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体。

精细化学品应用于日常生活的诸多方面，其中日用化学品更是人们追求美好生活的具体体现，随着人们的需求变化，日化品配方日益复杂需要不断创新，但其生产工艺简单，是创新创业教育的首选项目。因此，本专业计划开设《日化品创新创业实训》课程。课程以对某一产品的市场需求调查为基础，进行产品配方和工艺的创新，进而自主完成产品设计和实际生产，最后进行营销模式的构建和销售实践。通过本课程的学习和实践，学生可以完成创新意识培养、能力提升、环境认知和实践模拟的整个创新创业内容体系的过程训练。

3 结语

以项目为主题的理实一体模块化课程体系在我校实施过程中，在提升学生学习兴趣、灵活匹配多元化学生基础和满足企业需求等方面都取得一致认可，同时实训基地、教师团队等的建设水平也得以快速提升，这些为本课题的后续深入探索奠定了良好基础，同时也可供其他专业和学校借鉴。在日后研究中，校企“双主体”现代学徒制培养模式的建设，如何突破校企地域跨度、提高师傅入校和老师进厂的频率、丰富企业参与形式等问题成为解决当前学校“一头热”现状的主要研究方向。