幼儿角色游戏中教师的指导策略

柏正兰

角色游戏是幼儿教育活动的重要形式，也是发展幼儿自主意识、语言能力、动作表现、情感、意志等的有效途径。教师在幼儿角色游戏过程中有重要作用，要重视角色游戏的设置，从游戏主题、游戏内容、角色分配、规则制定和游戏过程等方面进行合理指导，促进幼儿健康、全面发展。

做好角色游戏准备

儿童教育家陈鹤琴曾提出，“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”角色游戏的开展，教师要结合学情，做好充分的准备。

第一，拓展游戏主题。教师要根据幼儿生活经验、地域文化等特点，尽可能拓展不同的游戏主題。幼儿生活环境、家庭环境、社区环境的差异性，导致游戏内容的偏好与选择存在差异。教师要因地制宜、因时制宜，满足幼儿游戏需求。

第二，构建游戏场景。从环境布置上，教师可以利用材料、玩具等，营造良好的游戏氛围。教师可以鼓励幼儿参与游戏场景的构建，发挥幼儿的主动性、创造力和想象力，让幼儿自己动手，找到所需的材料或相似的替代品。如“超市购物”主题下，幼儿可提前准备各类商品，如“钱”的准备，可以将小玩具、卡片等应用到游戏中，增强幼儿的快乐体验。

第三，设定适宜的游戏时长。根据幼儿年龄差异，在角色游戏活动设置中，游戏时间也要有所变化。通常大班幼儿以25～30分钟为宜，中班幼儿20分钟为宜，小班幼儿以10～15分钟为宜，避免游戏时间过长或过短。时间过长，游戏体验差，幼儿容易丧失角色游戏的兴趣;时间太短，幼儿无法深入体会游戏角色，理解游戏主题，参与角色游戏积极性下降。

做好师生游戏共建

角色游戏主角是幼儿，幼儿在游戏中获得参与体验。教师作为观察者、引领者，要尊重幼儿的选择、想法，给予幼儿必要的自由。通常，在设置角色游戏主题后，教师可以听取幼儿的建议，或者与幼儿一起商讨游戏的内容和规则，包括游戏角色的分配、游戏材料的选择、游戏环境的布置等。教师在组织角色游戏时，要多听取幼儿的意见，多与幼儿商量，激发幼儿参与游戏的积极性;要适度引领游戏，不能强迫幼儿接纳自己的观点。游戏过程中，教师要做好观察，正所谓“实施教育，观察先行”，通过观察，捕捉幼儿的思想、情感、态度变化，了解幼儿的想法、意愿，根据幼儿的言行分析、判断幼儿的心理，适时给予介入指导。

以“娃娃家”游戏为例，在游戏过程中，很多幼儿对生活用品的认识，停留于“购买”体验，忽视不同物品的具体功能和作用。如在“娃娃家”的桌子上，摆放了太阳帽、太阳镜、太阳伞等，这些是夏天必备用品，但其作用很多幼儿不了解。这时，教师提出，以“客人”到访的方式，招呼“娃娃家”的爸爸、妈妈，一起陪着客人去逛动物园教师在出门前提醒道，外面很热，别忘了带好防护用具啊。很多幼儿听到防晒用具，想到了太阳镜、太阳伞、太阳帽，于是纷纷拿起并戴在身上。由此，教师借助观察、指导，让角色游戏顺利进行。

重视角色游戏体验

与其他游戏活动相比，角色游戏更加关注幼儿的体验。人物角色的扮演，不但可以开发幼儿想象力和思维力，而且通过言语、行为、规则、情感等方式，在幼儿交往中促进协作品质的养成。而教师则要在此过程中发挥好导向作用，给予正向疏导，促进幼儿与他人建立良好的合作关系。如在“商店”情境角色游戏中，有“售货员”“顾客”等角色。“售货员”的角色是推销不同的商品，以挣得更多的“钱”;“顾客”以购物为目的，追求物美价廉的购物体验。教师要从幼儿角色游戏扮演中，引导他们获得情感体验，并树立自信。

同时，角色游戏中，幼儿从不同人物角色扮演中，表达自己的想法。教师要引导幼儿在游戏中发泄内在冲动，减轻焦虑。如在“打针不哭”角色游戏中，幼儿争当“医生”，因为医生可以为病人打针，边打针边说：“打针不疼，不要哭”。教师则引导幼儿当个勇敢的小病人，告诉幼儿打针就像小蚊子咬了一下，一点也不疼，以此减轻幼儿对打针的害怕情绪，消除幼儿打针时的紧张。教师要引导幼儿与其他同伴交往，相互学习和借鉴，促进幼儿经验的习得。

教师要善用角色游戏，引领幼儿从角色体验中快乐学习，健康成长，帮助幼儿养成优良学习品质。

总之，在幼儿教学实践中，幼儿教师应积极建立游戏指导者身份的角色规范，树立教师是角色游戏的创设者、引领者的意识，尊重幼儿个性实际，充分准备，共同搭建，合理引导，提升角色游戏教育价值。

（作者单位：江苏省高邮市车逻中心幼儿园）