指向学生英语学科能力发展的课堂改进

【摘要】在核心素养理念引领下，以初中学生英语学科能力发展为目标，以英语学科能力表现指标体系的多维模型为观测点，通过依托特定的话题领域和问题情境，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展等渗透到学习理解、应用实践和迁移创新的英语学科能力活动中。教师通过理论学习、实践、反思、改进、再实践等使得学生的学习理解、应用实践、迁移创新能力得到提升，同时，教师的教学素养也有所提高。

【关键词】核心素养;初中英语学科能力;英语学科能力表现指标体系

【作者简介】张美玲，浙江省杭州市富阳区银湖中学。

一、研究背景、理论依据

近几年来，随着对立德树人任务的落实，核心素养理念无疑成为大家所聚焦的热点话题。以核心素养理念为引领，我们这些教学一线老师在教学实践中更有方向和目标，也使得我们的教育教学工作更加有意义。但是如何在课堂中将核心素养落地，细化为课堂教学目标和渗透教学活动策略中，仍需要我们探索和实践。

1.聚焦核心素养：落实立德树人

为落实立德树人的根本任务，国家教育主管部门相关团队通过研究在2016年阐明了中国学生发展的核心素养为：学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

2.重视课程目标升级：关注学科核心素养。在新时代，中国坚持对外开放，积极构建人类命运共同体，在推动世界经济增长、推进文明交流互鉴中作出贡献。英语是全球通用语言。从2011版义务教育课程标准到2017版普通高中课程标准，内容上有很多变化，从培养学生的综合语言能力到培养全面发展的人，特别是英语学科核心素养（学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等）被提出，落实学生的核心素养成为落实立德树人任务的有效载体。

3.英语学科能力表现指标体系：发展学生学科能力有观测点。王蔷教授在《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书中指出：学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展的关键能力和必备品格，实际上就是学生在学习理解、应用实践和迁移创新等活动中达成的稳定心理状态，即学生的学科能力。“英语学科能力”即学生在解决英语问题时所具备的一种稳定的整体能力，内嵌多项可观察、检测与干预的关键能力要素;“英语学科能力表现”则是学习者运用各种知识和策略参与某特定情境话题下的语言理解和表达活动时的行为表征。

4.现实困境亟待课堂改进：发展学生学科能力刻不容缓。笔者所在学校的九年级实行分层走班教学，任教的班级属于B层，大部分学生学习态度端正，但是习惯于被动接受知识，思维深度不够。笔者自我反思，感到平时课堂上对学生的掌控意识比较强，一定程度上，学生的思维空间受到很大限制，同时，教师的教学素养也在沉闷的课堂中日渐削弱。幸好，有机会学习了王蔷教授的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》并听了相关讲座，在理解其内涵的基础上进行实践改进。

二、教学实践改进

笔者选取人教版初中《英语》九年级若干单元的教学为例，构建针对英语学科特点，遵循学生认知规律，聚焦真实情境话题，关注主题意义，基于英语学科能力框架制定指向核心素养的单元整体教学目标。搭建语言听说平台，突出学生主体地位，通过积极开展语境体验、激发学生学习兴趣、引导学生角色扮演等来提高学生的英语学习能力。

1.基于英语学科能力框架，制定指向核心素养的主题单元教学目标。下面以九年级第7单元为例，分析如何基于英语学科能力框架制定主题单元教学目标，从而落实核心素养。

（1）英语学科能力3×3要素内涵和它的表现指标框架。

图1展示的是 A学习理解能力下的3个二级能力要素（分别标记为A1、A2、A3），分别是感知注意、记忆检索和提取概括。

图2展示的是B应用实践能力下的3个二级能力要素（分别为B1、B2、B3），分别为描述阐释、分析判断、整合运用。图3展示的是C迁移创新能力下的3个二级能力要素（分别标记为C1、C2、C3），分别为推理判断、预测想象和批判评价。

（2）单元分析。本单元为人教版新目标《英语》九年级全册第7单元，以“Rules”为核心话题，核心内容维度为生活与情感，通过本单元的学习，学会使用“should（not） be allowed to do”来谈论学习、生活、社会中的规则，并能表达自己的看法和论证，形成对客观世界的正确评价，形成自觉服从规则的文明礼仪。

（3）本课语篇分析。本课为本单元第二课时2d长对话，该对话主要围绕两名同学将去参观陈列毕加索画展的艺术馆之前，对艺术馆是否允许带照相机展开讨论。得知今年学校组织的旅行选择了学生很感兴趣的艺术馆，里面陈列着著名画家毕加索的珍贵画展，所以对话中的Sandy在对话一开始就用excited来表达自己的心情，而另一位同学Wu Lan则用了“Me，too！”和“Im glad that ”从句表达了自己同样兴奋和开心的心情。当Sandy提出要带上自己的新照相机去拍一拍名人画作留个纪念时，Wu Lan则回应强烈的语气“Oh，no”并引用老师的话“Smith says we must not take photos.Its not allowed in the museum.”来提醒小伙伴，带照相机这个行为不被老师允许。此时，Sandy同样用“Thats too bad！”來表达自己沮丧的心情。不过这位同学并没有因此放弃，他们接着探讨起为什么艺术馆里不能带相机，也许不用闪光灯的话，他们或许会被允许带相机的。最后，两个小家伙还是决定带上新相机去碰碰运气。应该说，整个对话非常贴近学生的生活，当面对规则和心里想要去做的事情难以抉择时，孩子们复杂矛盾的心理通过文章中的语气词凸显得淋漓尽致。尊重规则，做文明的、具有社会责任感的公民，但是又不束缚于规则，敢于表达自己的观点，具有独立的人格，这正是我们对于时代新人的期许。

①本节课的话题是：Rules in an art museum 。功能是：复习宾语从句，条件状语，情态动词加be 动词加allowed，例如Talk about what you are allowed agree and disagree。词汇是：flash， Picasso。策略是：通过浏览图片，预测大意，发展批判性思维;通过创编对话发展创造想象能力;通过同伴评价发展批判评价能力。

②教学目标：在本课学习结束时，学生能够做到以下几项：

A.通过听和读理解对话的主旨和细节。

B.分析对话人物的关系。

C.通过角色扮演让学生更好地体验理解人物的心情，谈论在艺术馆被允许和不被允许做某事，陈述同意或不同意的理由。

D.通过从学校到家庭到本课的公共场所中的规则，让学生形成公民意识和责任感。

③教学重点。通过听读，获取文章中两个孩子对参观艺术馆能否带相机看法的事实性信息，并推断出孩子的心情、关系和思想斗争。

④教学难点。学生能够通过所学、所感，以角色扮演等形式进行情感体验，当发生同类事情时能够发表观点和进行论证。

2.遵循学生认知规律，聚焦真实情境话题，发展学生学科关键能力。（1）课前播放题为“I should be allowed to think”的歌曲。在播放前，T：Before the class， you are allowed to listen to an English song.After the song， please tell me what it is about. （設计目的：该歌曲节奏欢快，歌词中反复出现“I should be allowed to think”等对仗整齐的句型而且语句较快，适合九年级学生的听力练习，既能调动课堂气氛，而且听力材料真实，语言规范，既复习了目标句型结构，叫醒了耳朵，又为接下来的语言输出进行热身训练。在此环节，关注到学生饶有兴趣地听歌，并自主地专注歌词的内容。歌曲播放完后，T：I am very excited about seeing you like the songs. Please tell me what it is about.  S1： It is about what he thinks he should be allowed to do .（A3提取概括：学生能抓住用英语传播的信息，在目标范围内找到所需信息，并用第三人称转述目标语言结构句型。教师非常惊喜，立即表扬学生说：You are really a good listener. I am very glad that you can hear this. 又有一位学生举手表达观点。S2： I should be allowed to think.（T： Smart girl. I thin you should also be allowed to think in our class.）教师用目标语言进行及时评价，具有真实听说情境性。这一环节训练了学生的学习理解能力。

（2）以旧带新，引导学生讨论在校和在家的规则，为输出做准备。（设计目的：从听歌曲引出规则，从教师提到的上课认真听课的规则为例子，让学生发散思维，同伴间合作探究在课堂、学校以及在家的各种规则。这一环节训练学生的应用实践能力。）B1描述阐释：同学们因为在此之前操练过类似主题语境的目标句型，因此在这一环节，生生互动融洽，学习的自信心也不断提升。

（3）通过头脑风暴（播放富春山馆、抗战博物馆的图片让学生讨论在博物馆参观的规则。）T：Different places， there are different rules.Just now， we have talked about the rules in the school and at home.Now， lets see somewhere different.Boys and girls， have you visited to Yu Chun Museum or Shou Xiang Museum？Can you tell me the rules in the museum. You can say it like this. I think we should （not） be allowed to ...教师在大屏幕上给出语言支架，让学生通过语言支架的帮助畅所欲言地交流。（设计目的：在此环节，展示富春山馆、抗战博物馆的图片，其中有班里部分学生在这些场馆前留下的合影，能立即唤起学生的兴趣，根据已知经验，开展博物馆等公众场合相关规则的探究。）S1： I think we should not be allowed to talk loudly. T： Good.You are a polite visitor.（教师表扬该学生的文明品质，重视学生价值观的培育和践行。）S2：I think we should not be allowed to go with a pet. T： 教师进行追问Why？ S2： I think it is not clean if you take a pet with. 此时，让学生思考不能带的原因，学生在输出时自然地运用到本课的目标复习句型条件状语从句，在具体语境中运用，真实、自然。（本环节训练了学生的应用实践能力中的B1描述阐释能力）

（4）用心解读语言文本，深入挖掘内在信息。通过听、读设置由浅入深的问题，如初次听带着这些问题去思考：Where are they going for their school trip？ What is Sandy going to bring？ What rule is talked about in the dialgue？ （培养学生抓关键词的学习策略） 再次读让学生进一步思考，如：Whats the relationship betweeen Sandy and Wulan？  How does Sandy feel about the trip？Why？ What does Smith say about the rules in the museum？ What does Sandy think they should be allowed to do in the museum？Do you think Sandy should be allowed to take the camera in the art museum？ Why？ （本环节活动的问题设置层层递进，训练了学生的B2分析判断和C1推理论证能力。）

（5）通过听读模仿文本感知人物心情和复杂的思想斗争。（设计目的：本课长对话2d的语言材料非常丰富，对话中孩子的语音语调、明显的语气词来表达情感，非常适合学生去听读和模仿。本环节训练学生的学习理解能力中的A1感知注意能力。）

（6）提供语言支架，进行角色扮演。通过角色扮演让学生在模拟真实情境中体验目标语言的运用，感受对话中人物角色的心情。在此环节，学生呈现出高度的注意力和兴趣点，教师通过小组合作竞赛的方式让学生对各小组的表演进行互评，其他学生非常认真地倾听。（此环节训练了学生应用实践能力中的B1描述阐释能力和迁移创新能力中的C3批判评价能力。学生互相点评这种形式，实际上也是提升学生批判评价能力的训练。）

（7）迁移创新作业：周末假日小队要去抗战纪念馆实践，请根据该情境编对话。在本课结束时，布置和本课主题情境相关的作业，并结合学生的生活实际创设生活情境。此开放性作业训练了学生的迁移创新能力中的C2创造想象能力。

三、教学实践反思

1.核心素养引领下的指向学科能力发展的课堂教学实践使得学生对课堂更加关注，课堂参与的积极性提高了，学习兴趣更加浓厚了，学习英语的自信心更强了，英语学生的能力在稳固学习理解能力的基础上，应用实践和迁移创新能力都有所提升，为核心素养在课堂的有效落地提供了可参考、可操作的模板。

2.核心素养引领下的指向学科能力发展的课堂教学实践对教师个人的思维、探究学习能力提出了更高的要求，经过反复的理论学习和实践后，教师的教学素养终将得到提升，教师的职业归属感和成就感将明显增强。

3.核心素养引领下的指向学科能力发展的课堂教学实践亟待更多教师参与，核心素养的落地靠的是我们一线教师的共同努力，只有大家行动起来，凝聚集体智慧力量，才能通过发展学生的学科能力，给予学生终身发展的关键能力和必备品格。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京师范大学出版社.