“互联网+”背景下大学英语视听说一体化教学研究

【摘要】当前，互联网技术的发展日新月异，将网络技术与大学英语教学紧密结合是大学英语课程改革走向深入的必由之路。随着网络教学平台的建立与完善，依托现代信息技术手段，根据大学英语视听说课程的特点，在充分把握学生需求的基础上，从教学对象、课程设置、教学模式、教学管理、教学评价、教学资源建设等方面，对大学英语视听说课程进行一体化教学研究，探究借助网络教学平台独立学院大学英语视听说课程如何进行改革。

【关键词】一体化教学;网络教学;大学英语视听说;课程改革

【作者简介】王灿，男，汉族，湖北钟祥人，江汉大学文理学院，教师，硕士研究生，研究方向：英语教学法、计算机辅助翻译。

【基金项目】本文系“江汉大学文理学院2019年校级教（科）研立项项目”（编号：2019yk09）研究的成果。

一、研究背景

大学英语作为非英语专业学生的必修课，广泛开设于我国的各级各类高校。进入新世纪以后，以教师讲授为主的教学模式面临着方方面面严峻的挑战。语言教学界对大学英语视听说教学的研究和讨论广泛开展，在教学实践中，教学手段日益丰富，教学形式也日趋多样化，一些高校对大学英语视听说课程改革进行了积极探索。

江汉大学文理学院作为一所旨在培养应用型本科毕业生的独立学院，其大学英语教学也一直在改革中前行，大学英语视听说教学改革也正在有条不紊地进行。学校兴建了语言学习中心和自主学习中心，充分运用信息技术手段，搭建了三种基于网络的教学平台，为大学英语视听说一体化教学的开展奠定了基础。

在此基础上，一方面，学校教师充分把握新时期大学生的学习特点，积极了解学生在大学英语视听说学习中的需求和意见，主动调整大学英语视听说教学模式和教学管理方式;另一方面，结合多年的教学实际，将课程与网络教学平台有机结合，充分运用信息技术手段，建设符合学校特点和学生特点的教学资源，推进大学英语视听说一体化教学。

二、大学英语视听说一体化教学体系的构成

1. 教学对象。为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的理念，学校自2017年9月起在2017级学生中实行大学英语分级教学。

分级方式及标准：新生在入学军训期间统一进行英语分级测试，考试时间为90分钟，试卷难度与高考英语难度相仿，根据考试成绩列入A、B、C三个级别，各级别人员构成如下：A级——从高至低排名前10%（含10%）左右的学生;B级——从高至低排名前10%-90%（含90%）左右的学生;C级——从高至低排名前90%-100%左右的学生。

与此同时，为了充分尊重学生的学习意愿，给予学生一定的自我选择空间，学校规定：列入高级班的学生可以申请进入低级班学习;列入低级班的学生不能申请进入高级班学习。

分班情况：A、B、C级以正常班额组织教学，学校可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整。17、18级学生分班情况如下：17级：A级5个教学班，共262人，占年级总人数13.25%，平均每班52人;B级28个教学班，共1536人，占年级总人数77.69%，平均每班55人;C级3个教学班，共179人，占年级总人数9.06%，平均每班60人。

18级：A级6个教学班，共235人，占年级总人数11.79%，平均每班39人;B级33个教学班，共1522人，占年级总人数76.32%，平均每班46人;C级7个教学班，共237人，占年级总人数11.89%，平均每班34人。

2.课程设置。在课程设置上，结合学校大学英语教学目标，首先考虑的是对学生学习习惯的养成，力图为每一位学生提供符合自身特点的个性化学习方案，并且最大限度地培养学生的自主學习能力。充分利用网络学习平台，打破时间和空间对英语学习的限制，让学习的时间、地点和任务充分掌握在学生自己手中。

课程设置存在一个探索时期，即大学英语读写译与视听说分开教学的探索阶段。正是因为网络教学平台的应用，使得大学英语视听说单独教学更具优势，更能体现出课程的特点，也更受学生欢迎。

3.教学模式与教学管理。在教学进度与评价的设置上也本着因材施教、分类指导的原则，对不同级别的学生采取差异化教学的方式，各级别的教学进度和教学任务差异具体如下：

A级：读写译每册6个单元，视听说每册8个单元，将培养学生的自主、自觉的英语学习能力放在首位，寒暑假、课前及课后均有较多的预习、练习及测试。B级：读写译每册5个单元，视听说每册8个单元，在授课教师组织及引导下，将自学与课堂授课相结合，逐步增强学生的自学能力，课前、课后有适量的预习、练习及测试。C级：读写译每册5个单元，视听说每册8个单元，在打牢英语基础的前提下，激发学生的英语学习兴趣，培养其具有一定的自学能力，课前、课后有适量的适合其水平及能力的预习、练习及测试。

在教学进度差异化的基础上，教师根据自身和学生的特点，充分运用网络教学平台，打造了一种基于网络教学平台的互动型教学模式，这也是大学英语视听说网络平台一体化教学的核心。这种互动型教学模式最重要的特点就是良好的互动与交互，学生作为教学活动的主体，可以充分发挥自身的特点和能动性，教师作为教学活动的灵魂，可以充分发挥应有的启发与引领作用。这种交互主要包括三个层面：（1）人与平台交互。网络学习平台中有情景对话等互动式、体验式学习任务，教师选定相关学习任务布置给学生后，学生要以人机对话的方式完成这种学习任务，教师则可以在系统中查看学生的完成情况，在此过程中，学生与老师均与学习平台进行交互; （2）学生与学生交互。利用网络学习平台，打破沟通交流的障碍，学生之间的交流不再受时空的限制，随时随地可以与自己的学习伙伴相约在平台上一同完成学习任务;（3）教师与学生交互。学生完成教师布置的学习任务，教师完成相关的评阅工作后，可以直接通过平台联系到学生，与学生进行交流，也可以通过留言的方式与学生进行交流，学生如果遇到问题也可以直接在平台询问老师。

这样一种互动性教学模式催生了教学模式的转变，传统的课堂管理模式向动态化的网络管理模式转变，具体表现有三：

（1）利用网络学习平台强大的数据记录功能，实时准确地记录每位学生的学习数据，每位教师可以随时登录系统后台查看学生的学习情况，并向学生发送学习情况反馈意见;（2）利用网络学习平台的云计算功能，实时发现学习中出现的异常情况，及时解决每位学生的困难;（3）学生可以实时查看自己的学习情况，包括学习进度、作业提交等信息，同时，也可以查看到班级其他同学的学习情况，以便进行相应的调整。

4.教学评价。课程考试分为笔试和口试两部分，包括终结性评价和形成性评价两部分。终结性评价为笔试，设置为期末考试，按照A、B、C三级，根据每学期实际授课进度及内容分级出卷，卷面总分均为100分，考试时间为30分钟。形成性评价为口试，设置为期中考试，在每学期第10-11教学周进行，同样按照A、B、C三级，每学期分别设定不同的考核项目。

在测试内容的设置上也进行了相应的差异化处理，最大限度地保证学考统一，具体做法为：A级：考试难度较大，题型向四级靠拢;口试考核口语表达能力，如英文对话、mini lecture、短剧表演。B级：考试难度适中;口试考核英语模仿能力，如朗读、背诵课文，后续考核英语口语表达能力，如英文对话、mini lecture。C级：考试难度较小，以课本为主;口试考核英语模仿能力，如朗读、背诵课文。这样一来，课程总评成绩由三部分构成：平时成绩（出勤+作业+测试+课堂表现+自主学习）（30%）+期中考试成绩（口语测试）（10%）+期末考试成绩（60%）。

5.多媒体教学资源建设。利用网络教学平台构建与教学内容配套的多媒体教学资源，包括电子版教材、课文录音文件、授课課件、多媒体视频文件等。除此之外，教师还搜集整理了网络上的英语学习资源，经过加工整合，共享到网络教学平台上，为学生提供大量教材外音频、视频材料，方便学生们进行英语技能的训练。丰富的多媒体教学资源、便捷的网络学习平台、充分满足了学生们个性化的学习需求。

三、结语

借助网络学习平台进行大学英语一体化教学，是大学英语教学改革的方向，这种教学模式和管理模式的改变有助于学生自主学习能力的提升，有助于学生学习兴趣的提高，有助于学生合作意识的增强，有助于英语听说能力的强化。当然，在实施这种新教学模式的过程中总会出现一些问题，对科技常怀一颗敬畏之心，积极作为，就会使大学英语一体化教学更加完善。

参考文献：

[1]袁晓伟.网络时代背景下的大学英语信息化教学现状与改革建议[J].佳木斯职业学院学报，2018（7）：408-409.

[2]赵云.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革的措施探究[J].吉林广播电视大学学报，2018（12）：146-147.