探究英语教学大赛中优秀英语专业师范生专业素养在课堂中的渗透

【摘要】在我国高校毕业人数逐年攀升、就业竞争日益激烈的大背景下，师范生的专业素养成为每一个师范生的核心竞争力，也是其专业能力最直观的表现。不断深化专业知识能力学习，提升学生专业素养是师范院校培养学生的重中之重。良好的专业素养不仅表现在日常的知识学习中，在课堂教学实践中的渗透与体现往往更加显著与直观。无论是职业教师还是在读师范生，人们往往更倾向于通过其课堂教学表现来评价其专业素养，而对于师范生来说，只有将优秀的专业素养努力落实到教学实践中才能更好地展现自身的专业功底，发挥价值。本文通过浅析英语专业师范生专业素养的内涵，并以第一届山东省教学技能大赛优秀获奖作品为例，参考各优秀参赛选手的课堂呈现，探究如何将自身专业素养的各方面运用于教学实践之中，创造更优质的课堂，为广大英语专业师范生提供借鉴。

【关键词】师范生;专业素养;学科知识;教学能力;职业道德

【作者简介】王琳歌，山东师范大学。

【基金项目】山东师范大学大学生创新创业训练计划项目，项目编号：201910445429。

一、英语专业师范生的专业素养的内涵

为了明确英语专业师范生专业素养的各方面在教学实践中的体现，首先要确定专业素养的内涵。目前，对于什么是英语师范生专业素养的研究仍在比较青涩的阶段，尚无一个官方权威的定义。因此，可以通过借鉴教师的专业素养、英语师范生核心素养、师范生专业素养等相关概念加以概括。比如，吴一安通过研究外语教师的素养认为，优秀的外语教师应具备四个维度的素养，即外语教学观、外语学科教学能力、外语教师职业道德外语教师的学习和发展观。孟燕平借鉴了优秀教师的素养和内涵并将师范生的专业素养概括为教育技能素养、学科综合素养以及职业道德素养。郭柏林和杨超将师范生的核心素养概括为教育教学、学科知识、教师师德以及互联网+等。此外，王晓娜、闫怡恂研究了国内外英语教师的核心素养，认为英语师范生的核心素养内容是知识、能力和品质。

通过近年来诸多学者对于相关概念的研究可以发现，对于什么是英语专业师范生的专业素养这一问题，大家的看法虽各不相同但却存在着明显的共性，即都围绕着知识、能力、道德这三方面展开。由此，结合这些观点，本文将英语专业师范生的专业素养概括为英语学科知识素养、英语教学能力素养、职业道德素养三个部分。

二、优秀英语专业师范生专业素养在课堂中的体现以及如何在教学实践中提升专业素养

对于在校师范生来说，除了参考成熟教师在教学技能大赛以及日常教学实践中的课堂表现以外，师范生的教学竞赛同样具有借鉴价值。通过观看同龄人的教学表现，从而由表及里探究其专业素养的优异之处，并思考如何全面提升自己的专业素养，如何将专业素养表现在课堂中等，也可以为自身的专业进步提供方向。因此，本文以第一届山东教学技能大赛为范例，分别从上一部分总结的英语学科知识素养、英语教学能力素养、职业道德素养三个方面，探究优秀英语专业师范生专业素养在课堂中的体现以及如何在教学实践中提升专业素养。

1. 英语学科知识素养。作为未来的教师后备军，师范生将成为国家教育事业的栋梁，承担着教书育人的重任，也承载着千万家庭的希望。“工欲善其事必先利其器”，良好的英语学科知识素养是成为合格教师的前提，无论对于教师还是师范生来说，都须将英语学科知识素养渗透在课堂的每一个环节，给学生最直观的感受。英语学科知识素养包括很多方面：从英语的标准发音，遣词造句的能力，再到讲解中对英语课文的把握和分析等。以第一届山东教学技能大赛为例，获奖的选手在这几个方面表现都优异。从英语口语来看，所有选手都选择了以英文教学为主的模式，其英语发音标准，可以在潜移默化中给学生正确的语音输入。其次，选手们的口语均十分流畅，鲜少出现卡顿现象，体现了选手出色的口语交际能力。同时，语法知识的讲解由于是英语教学的重难点，更要求教师有扎实的英语基础知识，确保讲解既清晰易懂又无错误，从中可以得到启示，师范生在日常学习中就应努力全面学习，丰富知识面，夯实基础知识。除了以上几个比较基础的方面，获奖选手有一个明显突出的优点，这也是日常教学中最容易被忽视的方面：对于英语国家社会文化知识的掌握和讲解。比如，一等奖获得者王静华讲解的课文是 “Journey Down the Mekong”，她在课堂的导入环节便巧妙地穿插了诸如英国的泰晤士河等图片，让学生对于英语国家的地理景觀有了新的了解和认识;一等奖获得者田晓萌在讲解本节课主题 “Etiquette” 时，在讲解中不时穿插外国的礼仪风俗，这样有利于帮助学生树立跨文化交际的意识。以此为鉴，在不断夯实基础，掌握最基本的英语语言知识，以保证自己的课堂教授内容准确无误之外，还应广泛了解英语国家社会文化知识，将这些知识渗透在课堂教学的方方面面，这些都是一个师范生优秀学科知识素养的体现。

2. 英语教学能力素养。师范生的教学能力，是指其运用教学知识和经验，在教学过程中，促进学生学习的行为方式。一个优秀的教师能够采用多种多样的方式将自己的知识有效地传授给学习者，教会学生知识更教会学生学习。这要求教师不仅要有扎实的学科知识，还要有较强的英语教学能力。师范生教学竞赛中的优异表现可以为师范生应该拥有怎样的教学能力素养提供理论知识之外的范本。经过对视频的研究，笔者发现优秀师范生的专业素养在教学能力方面主要表现为以下几部分。

（1）知识讲解清晰到位：获奖选手存在的共性便是对于课文中出现的新知识讲解十分简洁易懂，能让听课者比较容易掌握。其中有两位选手表现更为突出，他们将重点放在了学习策略的讲解和指导上，让学习者掌握必要的学习技能，从而提升学习者日后的自主学习能力。例如，一等奖获得者田晓萌在fast reading环节，教会学生如何快速寻找文章及段落的主题句;一等奖获得者袁军兰此次授课的课型为阅读课，在讲解这一篇课文的同时，她穿插着许多阅读策略的讲解，在课文大意预测环节，她总结了如何预测的有效方法，即通过主标题、次标题、文章插图以及文章图表来预测，又分别总结了略读（skimming）和跳读（scanning）的有效方法，即不要逐字逐句地读，而是关注主题句和关键词等，此外，学生常常苦恼于阅读中出现不认识的生词，袁军兰也总结了应对策略。这些策略都能够极大地提升学生日后的阅读效率和阅读能力，为学生自学奠定了基础。

（2）课堂组织调控得当：作为一节课的重要执行者，教师应该具有调控课堂进度的能力。一节优质课堂的调控表现在很多方面，如各个环节安排紧凑，每个部分时间分配得当，当讲到学生难以理解的内容时适当放慢讲课节奏，偶遇突发状况时能妥当处理等等，使课堂朝着预想的方向发展。获奖选手在讲课前（说课环节）对课堂从时间分配到教法选择以及活动设计进行了宏观规划，并且能按照规划将课堂顺利进行下去，这得益于他们较强的课堂组织调控能力。师范生可以参考此方法，准备教案时尽量详细到每一个环节甚至每一分钟，以防课堂正式进行中出现意外状况。随着教学经验逐渐丰富，师范生的课堂调控能力就会更强，使课堂详略得当，卓有成效。

（3）教法灵活、活动多样：能够根据不同的课型选择合适的教学方法，设计多样的课堂活动，从而使课堂变得更加丰富，同时提高学生的学习兴趣。获奖选手多采用两种及以上的教学方法，如阅读课的任务教学法、情景教学法，还有对于外语学习十分有效的交际语言教学法等。每种教法都有其优势与特色：任务教学法可以将一节课的内容肢解为具体的任务供学生完成，让学生有目的地在完成任务中掌握知识;情景教学法通过设计具体的语言情景，让学生对知识进行运用;交际语言教学法则旨在提升学生的语言运用能力。不同的教法有不同的侧重点，可以提升学生多方面的语言能力。此外，选手们的课堂涵盖多种类型不同样式的教授方式和练习形式。从课前对课文的预测环节，到课文讲解结束后的角色扮演活动，中间还有分组并以游戏的形式填空，自己总结文章大意或段落大意等环节。比起完全被动地知识传输，这些丰富的教学环节可以培养学生自主思考的意识，让学生以多种形式巩固所学知识并进行运用，将知识输入与输出相结合从而促进知识内化，提高英语水平。师范生可以借鉴此种经验，多思考如何创新课堂活动模式，以寓教于乐的形式传授知识，提升学生的英语核心素养。

3.职业道德素养。教师的职业道德素养是教师品质的集中体现。一个优秀的教学者，不仅应教学技能突出，同时还应具备优良的职业道德。通过对获奖选手表现的分析发现，职业道德主要体现在两个方面：一是尽全力讲好每一节课，二是课堂中对学生的关怀。视频中，选手对于整个课堂进行了精心的规划和设计，不遗余力地将自己的全部知识传授给学生，能让听众感受到他们的教学热情和对教师职业的热爱，与社会新闻频频爆出的利益至上的无德教师形成了鲜明的对比。对学生的关怀可以表现在课堂的方方面面，比如在学生出现错误或者难以回答的状况时，能以巧妙的方式保护学生自尊心。一等奖获得者田晓萌在学生回答错误时，并没有直接告知这是错误答案，而是采取间接纠正，通过教师给予适当的提示以及学生自我纠正和同学互助等方式来得到正确答案。这正是教师在课堂中道德素养的体现，他们时刻把学生放在中心地位，努力成为学习的引导者而不是权威，在教学过程中，细致入微，不應付教学，而是深刻认识到学生是真正有思想、有情感的学习者，认识到自己的一言一行会对学生造成不同的影响。善于教学的教师只能被定义为教学能力强的教师;而同时具备职业道德素养的教师才是真正优秀的教师。

三、结语

经过对于师范生专业素养内涵的探究以及对于第一届山东省教学技能大赛的视频分析，我们以师范生的课堂表现为依据，探究其背后蕴含的专业素养，并为广大师范生如何提升专业素养提供参考，促进师范生教学实践技能的提升。

参考文献：

[1]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2005（3）.

[2]孟燕平.试论师范生专业核心素养的内涵及提升策略[J].中国人民大学教育学刊，2018，6.

[3]郭柏林，杨超.“以生为本”的高师院校师范生核心素养的构成及培养路径[J].当代教师教育，2018，12.

[4]王晓娜，闫怡恂.师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵[J].教育教学论坛，2019，12.

[5]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992， 23.