指尖上的教育

摘要：陶艺是一项历史悠久的传统艺术文化，德化县第二实验幼儿园的陶艺教育立足于《3-6岁儿童学习与发展指南》利用得天独厚的人文环境，充分的引导幼儿的欣赏与感受;多形式开展陶艺教育，培养幼儿对陶艺的兴趣，培养爱家乡爱祖国的情感。

关键词：教育，陶艺

分类号：G617

陶艺教育是新时代教育的研究热点，也是幼儿天性教育发展的重要课题。因此在幼儿园开展陶艺教育意义非凡。《幼儿园教育指导纲要》曾明确指出：“幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，利用本土资源，引导幼儿充分感受家乡文化的与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡的情感。” 德化县第二实验幼儿园（以下统称为二幼）充分挖掘本土资源、融合多方领域，组织开展了“以瓷养德”系列陶艺教育主题课程。为提升“以瓷养德”教学效率，将“以瓷养德”目标融入贯穿于各个领域活动中，必须有针对性地根据幼儿心理需求对其进行陶艺活动。

1.欣赏与感受陶瓷文化底蕴美

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，只有通过亲身的经历，幼儿才能“感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。为此，二幼在主题活动中创设各种陶瓷子主题，邀请家长和幼儿一起“走出去”，通过亲子参观陶瓷厂、艺术馆、体验馆等，通过亲身体验，领略千年陶瓷文化。在这样“走出去”的活动中，幼儿被工人师傅劳动创造美深深震撼，以家乡悠久的陶瓷文化历史自豪，并在幼儿幼小的心灵里播下了爱劳动、爱家乡的种子。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。激发他们表现美、创造美的情趣”。以真实环境为依托，感受陶瓷的魅力。为充分创造条件和机会让幼儿欣赏陶瓷，二幼通过设计富有童趣并彰显陶瓷文化教育的特色园标、用幼儿优秀陶艺手工品布置陶瓷文化特色入园长廊、依托墙体浮雕和“茶具城”、“宝瓷阁”等展示展现陶瓷文化，处处展现陶瓷文化元素。当幼儿走过时总会在交流：我家里也有，我在瓷都广场里见过，我妈妈也会做……生活在这无处不在的美的陶瓷文化中，幼儿态度积极、兴趣浓厚，获得了技能、开阔了视野、陶冶了情操同时萌发爱家乡的情感，作为瓷都人的自豪感油然而生，使其形成良好的品德。

但现在的教学媒介灵活多变，欣赏与感受陶艺文化美仅仅只有“走出去”还远远不够，为了提高趣味性还需要推行“请进来”。立足本土，可加强家校企三者之间的联系，扩宽幼儿的视野，增加相关生活经验，丰富教学环节;立足本园，可请作为家长的陶艺大师走进校园，为幼儿示范讲解，帮助幼儿理解陶瓷文化底蕴，最大限度地增加幼儿的感受力。

2.表现与传承陶瓷文化美

充分的感受与欣赏是为了更好的创造和表现美。在陶艺教育中除了欣赏与感受，知识与技能经验的准备也是陶瓷文化之美的表现与传承所在。

2.1做好知识经验的铺垫

源于日常生活观察中知识经验是陶艺活动创新的基础。心理学研究表明，日常生活是幼儿积累知识经验的主要手段。因此，教师最重要的任务就是如何巧妙的引导幼儿从观察中获得知识经验。如：在主题活动“各种各样的花盆”中，为了丰富幼儿获得“花盆”的感知，引导幼儿观察各种各样的花盆并收集各种各样的陶瓷花盆作品，看一看、摸一摸、比一比，感受各种花盆的形体特征，从而发现各种花盆的不同特点。幼儿这些细致的发现和感受，为他们用泥塑表现“各种各样的花盆”作了直观感性经验的铺垫，许多幼儿用泥塑的形式表现出了不同形态的花盆。此外幼儿的许多知识经验还能够通过同伴交流来获取。

2.2做好技能经验的铺垫

幼儿陶艺是一种操作性很强的活动，在使用各种工具時，需要幼儿各种小肌肉的参与，但小班幼儿小肌肉发育还不成熟，手眼也不协调，这使得幼儿在活动中会经常遇到一些困难。因此，在活动中教师要及时给予幼儿引导和技术上的支持。

（1）亲近陶泥和陶泥做游戏

想让幼儿用陶泥塑造好的作品，我们应该让幼儿充分亲近陶泥，感受陶泥的特性。我们组织了各种游戏化的内容让幼儿亲近陶泥，如：让幼儿小手去敲敲打打陶泥，五个手指一起用力捏紧后和陶泥拉拉手等，让幼儿知道用不同方式和陶泥接触胡感觉和力度的大小。

（2）学习陶泥塑基础方式

陶泥幼儿的基本就是搓圆、长条和压平面饼，这就像我们生活中的非常像汤圆、筷子、饼干，有的小朋友还将泥条卷成一圈圈就成了棒棒糖了，这些幼儿根据他日常生活经验就能感觉到，容易达到目标，就容易从成功中得到成就感。这样他们就会喜欢去玩去研究发现新的玩法，促进他们去思考。

（3）利用模具拓印奇妙小印章

幼儿手部精细动作还没完全发育好，我们可以借助工具—小印章来做出很多款可爱的精美的花纹，创作出更多精致的的作品。幼儿把团好的大小泥团，然后拿出模具，把泥团放入凹摸，压平，然后再用用一小块泥粘住，轻轻挪动，往外吸拉，吸出来是一块花纹清晰的泥饼。此外也可以用陶泥来做印章。引导幼儿把小泥块用力压在一个模具上，拉出来就是一个小印章了，等到风干成泥块后，印章就做成了，然后就可以拿去沾上彩色颜料进行拓印，孩子看着自己制作的专属印章变出一个个美丽的图案，其中的自豪感全都溢于表情。

结语

总而言之，考虑到幼儿时期孩子的注意力容易被其他事物吸引分散、持久性不长，因此陶艺课程应多以游戏的形式开展并创设游戏情境，用游戏情节贯穿活动的始终。幼儿好动好玩的特点导致课程游戏性的必要性，游戏陶艺两者不分彼此相互融合，让幼儿在游戏中学习陶艺体会其中的陶艺文化，是陶瓷文化之美的重要表达形式。在今后，还需要注重发掘并结合利用其他途径，充分利用本土资源，进一步展现幼儿陶艺文化教育之美。

参考文献

[1] 唐淑，孔起英等.《幼儿园艺术、健康和社会教育》[M].南京：南京师范大学出版社，2010.

[2] 唐淑等.《幼儿园课程研究与实践》[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[3] 白月桥，何宵鹏，何二元等.《美育学科与素质教育研究》[M].北京： 中国文联出版社，2001.

[4] 杨永善等.《说陶论艺》[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2001.

本文系德化县教育科学“十三五”规划（第二批）研究课题《基于本土资源的瓷文化开发与实施策略》（立项批准号为DHJK1352-51）的研究成果

作者简介：周美君（1989年12月-），女，汉，泉州市德化县，三级教师，大专