思维导图在初中英语教学中的应用研究

【摘要】随着初中英语教学改革不断深化，教学内容不断增加，思维导图在学生牢固掌握词汇、熟练运用句型、保持知识连贯性等方面发挥着重大作用，同时，也在实现初中英语教学目标和提高教学效率方面有着重大意义。本文针对当前英语教学的现状，以思维导图的相关理论为主要依据，通过对初中英语教学过程中出现的问题进行探讨和分析，深入思考、探索和研究思维导图在初中英语教学中的实际应用策略。

【关键词】思维导图 ;初中;英语教学

【作者简介】黄晓燕，江苏省如皋初级中学。

思维导图是初中英语教学中重要的识记工具，其是一种以关键词为中心元素，利用发散性思维启发学生联想掌握新知识或总结归纳所学旧知识的网络结构图。倘若初中英语老师在词汇教学、阅读教学、语法教学等教学过程中灵活运用思维构图，那么不仅可以提高学生对词汇、语法的掌握程度，促使学生将所学知识内化，还可以提高英语教学质量和效率，提前或超额完成英语教学目标，让英语教学事半功倍。

一、初中英语教学中出现的问题

1. 英语词汇量大，学生记忆困难。随着时代的发展和进步，初中英语教学内容有所增加，难度也有所增加，这就对初中生的英语学习能力提出了更高的要求。从英语词汇教学的角度而言，学生从小学升入初中，词汇量迅速增加，机械化的死记硬背已经不能让学生在短时间内熟记所有单词，这就导致学生在背单词的过程中感受到痛苦，即使花费很多时间，也难以达到好的效果。长此以往，学生会逐渐丧失对英语的学习兴趣，同时，拖慢英语教学进程，阻碍教学目标实现，影响英语教学计划的实施。总之，词汇量成为初中学生学习英语面临的第一大难题。

2. 英语语法复杂，学生难以将知识内化。小学英语教学以激发小学生英语学习兴趣为主，主要形式是朗诵和拼写，涉及的语法知识很少。然而，初中英语重在学习语法知识，抓住句子和句子之间的区别和联系，有逻辑地、有思考地组织英语语言。由于英语语法包含的内容较多，例如一般现在时、一般过去时等七种时态，重点单词的固定搭配，词性变化的规则，常见前缀和后缀的添加规则等等，其中每一项都对初中生以后的英语学习起着至关重要的作用。因此，对于初中生而言，语法确实是英语学习过程中最难啃但必须啃的一块硬骨头。除此之外，初中生完全理解语法知识，并将其内化，在实际情况中灵活应用也较为困难。

二、思维导图在初中英语教学中的应用策略

1. 运用思维导图，提高词汇教学效率。部分初中英语教师的英语教学中没有安排词汇教学这块内容，他们认为只需要留出大量的时间给学生记单词，学生的词汇量就会有所提高。殊不知，死记硬背单词不仅效率低，而且缺乏灵活性，即使学生掌握了这些词汇也是暂时的，隔几天就会忘得一干二净。因此，在初中英语词汇教学中，教师应当熟练运用思维导图，通过制作结构图，将词汇进行总结、归类、分组，启发学生自主探索词汇间的区别与联系，引导学生利用联想思维识记单词，帮助学生保持知识连贯性，促使学生灵活掌握单词。以初中苏教版译林牛津尾页的不规则动词为例，英语教师可以在讲解前对所有的不规则动词归类，比如，cut，put，cost等原形、过去式和过去分词相同的单词归为一类，pay，build等过去式和过去分词相同，跟原形不同的单词归为一类，go，do等原形、过去式、过去分词都不一样的单词归为一类，经过这样的归类之后，以原形动词（如：do）为中心关键词，制成表格状的思维导图，这样做，不仅使教师的讲解过程更加思路清晰，更具有目标性和逻辑性，还可以帮助学生梳理知识结构，灵活掌握词汇。英语教师在讲解过后，还可以将本节课的重点单词提取出来，制成由括弧组合的思維导图，并板书在黑板上，以便于学生回顾所讲词汇，产生二次记忆，促进脑中长期记忆的形成。

2. 运用思维导图，提高语法教学质量。 一方面，语法知识是初中生三年时间里英语学习的重点，也是未来英语语言发展的基础，另一方面，英语语法知识内容相对较多，结构略微复杂，对于十几岁的初中生来说，较难理解，因此综上所述考虑，初中英语教师通常会耗费大量的时间和精力在语法教学上，然而，增加学习语法知识的时间对于初中生英语学习能力的提升终究还是有限的。初中英语教师应当善于运用思维导图这类识记工具，帮助学生理解、领会语法知识。以苏教版初中译林英语八年级下册第一单元“past and present”为例，通过这单元标题，初中英语教师就能看出，本单元所讲语法知识是一般过去式和一般现在时。教师在制作思维导图的过程中，应当先选一个典型的例子，如“I bought the book yesterday”，通过分析每个单词的词性及在句子中所做的成分，再使用线段、加重黑点等简单易懂的字符标注清楚，用双横线、单横线等特殊符号划分句子结构，最后如果有需要注意的小点，可以另外单列出来。这样的思维导图可以更好地帮助学生理解语法知识，使其在理解的基础上，将知识记得更加扎实和牢固。

3. 运用思维导图，强化课本单元知识。初中英语教师的教学工作都是建立在课本基础上的，因此教师在注重词汇、语法教学的同时，还应注重课本每个单元标题和内容之间的联系。英语教师只有充分把握好课本内容设计，学会使用思维导图简洁明了地将单元知识呈现出来，才能将课本单元知识系统、连贯地教授给初中生。例如苏教版初中译林英语七年级上册第二单元的标题是“Lets play sports”。英语教师看到“sports”这个词就应该知道该单元主要是讲各种体育运动，因此在设计思维构图的时候，将sports作为中心关键词，也就是树干，把本单元短文中出现的体育活动单词（例如：play basketball打篮球）抽取出来作为树枝，随着树枝的不断增加，结构图就会演变成树的形状，于是，树状思维导图就制作出来了。这种形式的思维导图，不仅可以吸引初中生的注意力，激发学生学习兴趣，还可以启发学生抽象思维，促进其大脑形成抽象记忆，同时，使学生更加注重知识的联系性，养成良好的思维习惯，增加思想的深度。

三、结语

综上所述，用思维导图的方法，不仅可以让学生在词汇、语法等方面得到实质性的提升，还可以激发学生对英语的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，鼓励学生发掘知识间的联系，促进学生自主探究学习。因此，思维导图在初中英语教学中的实际应用探究，是各中学需要组织探讨的课题，更是中学英语教师应当时刻关注的话题。

参考文献：

[1]叶娟.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017.

[2]曾土莲.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语， 2017：107.

[3]韩燕东.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语， 2017.