合作学习模式在中职英语教学中的应用

【摘要】英语教育一直贯穿学生学习生涯，从小学乃至到成人教育。因此，教师应该对英语教学引起充分的重视，为促进英语教学的开展做出努力。本文以合作学习模式在中职英语教学中的应用为例积极展开讨论，并为其开展提出措施。

【关键词】合作学习模式;中职英语;应用

【作者简介】周坤（1974.5.23-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔市职业教育中心学校，高级讲师，本科，研究方向：英语教学。

一、中职英语教学的现状

由于中职英语教学是延续语言学习，所以中职英语教学质量能否提升，学生学习水平能否提升，很大程度上依赖学生有没有在之前打好英语基础。而中职招生的复杂性，导致许多中学生的英语背景存在极大的差异，有些学生能够较好地接受完英语的基础教育，因而英语水平不错;大部分学生因为基础不扎实，导致其在英语学习当中失去了兴趣，甚至有一些反感英语学习。另外，据研究发现，现如今中职学校的英语教育水平普遍不高，因为教师的自身素质本身不高，对英语教学把握不准，开设了较为枯燥无味的英语课堂，因而学生注意力不集中。由于教师并未创设较好的英语学习课堂氛围，导致学生并未在英语课堂上学习到精彩真实的东西，这就造成了教师投入了精力，而学生未见进步的现象。

二、在中职英语教学中应用合作教学模式的意义

在中职英语教学当中开展合作学习模式，能够为英语教学带来诸多好处。第一，从中职英语教学课堂来看，合作学习模式作为新的教学模式引入，彻底改变了目前传统英语教学模式，即英语教师通过灌输式地向学生传授基础知识，学生则死记硬背知识点的模式，这一模式导致学生不能够很好地灵活运用英语知识点的普遍现象。通过合作学习，不仅能够有效地让学生更加轻松活跃地投入到英语学习活动当中，还能够在有效的时间内，提高学生的交流水平，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的协调发展。第二，合作学习引入到中职英语教学，无疑为英语课堂引入了新的教育理念，能够促进教师的成长，让教师在课堂上重新定位自己的角色，从而让教师更能够把控课堂，提高教学水平。第三，对于学生而言，合作学习模式的引入无疑提高了其学习质量。合作学习以小组为单位，开展多种教学活动，引导学生自主探究，合作探究，产生新的知识，进而提高了学生的学习效率。

三、合作学习模式在中职英语教学中的应用

1.  研读教材，制定教学目标。合作学习模式作为一种新的教学模式，应该受到教师的重视。而要想在课堂上合理地有效地融入合作学习模式，需要教师对教材进行深入理解，明确教学目标。为了更好地开展中职英语教学，促进合作学习模式的运用，教师应该设定一定的知识目标、能力目标、技能目标、德育目标来促进学生的综合发展，为开展高效的中职英语课堂教学打下基础。

2. 结合实际，开展合作學习。合作学习模式需要教师合理划分合作学习小组，以保证合作学习的有效开展。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好以及能力等多方面情况划分小组。每个小组内必须要有小组长、记录员、汇报员、评价员等4种角色，教师可以让小组内成员积极讨论，再参考教师的意见，合理分配角色，促进小组内学生的共同进步。其次，教师应该设立合理的学习目标，以保证小组内每个人都高效地参与到学习活动当中。学生只有明确了自己的目标，才会在学习活动当中，自动承担责任，充分地投入到学习活动当中。以中职英语基础模块上册Unit7“computer”为例，本课教学重点为useful words and expressions，教师在讲授完相关单词和短语之后，可以为同学呈现句子“she is……，he is……”以及短语“find out，have no way，point out，get into trouble”等。引领小组结合图片讨论答案，每个小组可以选择一个单词造句，但教师必须给出3——4个例句子，并为每个小组发放任务单，记录小组内每个同学承担的工作，以确保小组内每个成员都积极参与到了合作学习当中。

3. 呈现多样化合作学习模式。在中职英语教学中，教师可以根据学生学习内容的特色，借助游戏、拼接法为学生呈现多种形式的合作学习模式。游戏合作学习法的特点是以“竞争”为主，激发学生的竞争欲望，与传统的合作学习模式不同，它不仅仅局限于小组合作成果，还可以以“小组内个别成员”的表现为凭据，个人可为小组增加分值，这样有利于激发学生为小组争光的心理，进而鼓励更多的学生参与到学习中来，这无疑加深了学生对相关英语知识的理解，避免了部分学生为提高成绩而采取死记硬背的方法。例如，在教学中职英语基础模块上册“unit9 cultivation”的过程中，教师在教学“with a bad temper、a bag of、hammer a nail into、drive  into、keep his temper”等词组时，基于词汇学习内容的难度适中，可以将同学分成六组，完成三轮竞赛活动，每一轮活动都可以为小组积累不同的分值，最后，分值高的人可以得到相应的奖励，而分值最低的也会接受惩罚。第一轮，教师可以引领所有学生参与到课堂之中，即让小组内所有同学进行抢答，此轮结束便可产生最优秀的组员参加第二轮比赛。第二轮，小组内个人竞赛，优秀个人代表小组进行比赛。第三轮，让余下三个组的优秀个人代表进行决赛，选出冠军、亚军、季军。

借助拼接法，教师可以为学生设置“切块比拼”合作模式，每个小组完成的内容不同。教师可将一个主题划分为不同的学习任务，并分发到不同小组中，在任务完成过程中，只能与小组内成员一起交流，任务完成后，才能展开不同小组的交流模式。以此，促进小组内部交流的同时，促进不同小组产生思想碰撞。这种合作模式适合于运用某一英语知识时，教师为学生呈现本质一致而形式不一样的题目;还可适用于“因材施教”的个性化教学，根据小组成员的实际水平，为其设置不同难度的谈论题目，增加其自信心，促进全班同学共同成长。

4. 运用评价，延续合作学习。小组成员之间展开讨论能够较好推进合作学习的开展，但小组成员的总结和评价，以及英语教师的总结和评价能够更好地延续“合作学习”，为下次合作学习的开展奠定基础。在小组总结和评价环节，教师要充分发挥不同小组想法各异的优势，让每个小组在总结中，相互借鉴、相互学习，从而更加辩证地看待自己小组的成果。在教师总结和评价环节，教师一定要为学生营造和谐的、相互学习的氛围，以避免有些小组因得到奖赏而自傲，有的小组因遭到惩罚而自卑的情况。因此，教师应采用“激励性的评价方式”在确保不打击学生学习积极性的同时，促进学生对合作学习模式的喜爱，让他们在轻松愉悦的情境中，提高读、听、说能力，从而真正爱上英语课堂。

四、结语

将合作学习引入中职英语教学当中，不仅能够促进中职英语教学的革新。还能够从多个角度激发学生的学习兴趣，消除了传统英语课堂教学带来的枯燥性。另外英语教学作为一门综合应用性较强的现代语言教育学科，其应用的主要功能就是可以用来进行交流。由此在中职英语教学当中融入合作教学，能够有效地促进学生之间的沟通，进而促进学生智力因素和非智力因素的发展。

参考文献：

[1]李荣.浅谈合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（02）：179-180.

[2]龚红，徐芳芳，李明娟，汪恒.浅析小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（03）：156.