高中生语文阅读能力的培养策略

王亚琴

阅读是学生学好高中语文最有效的方法，通过阅读培养高中生的语文综合能力、提升高中生的语文核心素养是非常重要的。提高高中语文阅读课的效率，激发高中生的阅读热情，需要教师制定出科学有效的阅读教学策略，需要把学生的主观能动性充分发挥出来，需要提升他们的阅读意识，让他们养成良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读能力。

一、自主阅读

为了让高中生爱上阅读，提高阅读课的有效性，教师要先和学生建立起良好的关系，通过师生共同合作完成既定的阅读教学任务。教师要教给学生正确的阅读方法，引导他们养成自主阅读的习惯。通过自主阅读学生可以有效掌握文章的基本内容，并对文章的写作方法、结构等有所了解。为了让他们对阅读内容有更加深入的了解，更好地了解作者在文章中所表达的情感，并对文章的结构布局、写作方法与技巧、精彩词句有更好的掌握，可让学生通过小组合作的形式进行讨论。在小组合作中，学生可以把在自主阅读过程中获得的认识与其他小组成员进行讨论，通过讨论和交换意见，学生就可以解决自主阅读过程中产生的疑问，就可以改正自主阅读过程中产生的错误认识，就可以接受到更多的新观点，从而使学生对阅读过的文章能够有更加深入的理解，提高自主阅读的有效性。

例如，教师在教授《荆轲刺秦王》时可先让学生自主阅读课文，解决不认识的生字、不理解的句意，对于自己不能解决的疑问，可在教材上标出，或者把疑问写到文章的空白处。自主阅读后，有学生提出了这样的疑问：“荆轲明知刺杀秦王的希望不大，为什么还要冒死去刺杀？”教师可以采用分组讨论的形式帮助学生解决疑问。在小组讨论中，先把个人的疑问向小组内的其他成员提出，大家就此疑问进行讨论与交流，最后得出正确的结论，获得小组成员的共同认可。

二、构建和谐课堂

学生在轻松、民主、和谐的课堂氛围中进行阅读，可以提升阅读热情，促进阅读教学效率的提高。良好的阅读环境可以使学生将注意力集中到所阅读的文章上，使他们带着轻松的心情阅读。教师要积极参与到阅读活动中，多指导学生，引导学生应用正确的阅读方法阅读文本，以促进学生对文章内容的深入理解;学生在阅读的过程中产生了疑问、遇到了问题，教师要积极地帮助他们解决，或者引导他们查找资料进行解决，多与他们讨论和交流;还可以提出与阅读材料相关的问题构建阅读氛围，提出问题的目的是为了提高学生阅读的针对性、有效性，问题提出后学生就可以带着问题进行阅读了。

例如，学生在阅读课文《荆轲刺秦王》的时候，教师可以提问：“课文中提到荆轲‘怒叱太子，这表现出了荆轲怎样的性格特点？太子怎样的性格特点？”学生带着这样的问题进行阅读，就会在阅读的过程中全身心地投入到教师创建的问题情景中，通过认真详细的阅读找到答案。找到答案后，可让学生交流分享，有的学生说荆轲是侠士，而古代的侠士都是一诺千金，而太子疑其“有改悔”，这种不信任侮辱了荆轲的侠士人格，这是荆轲不能容忍的，这表现出了荆轲刚烈的性格特点;太子的“迟之”“复请之”，说明在秦国大兵压境的情况下，太子是焦虑的、恐慌的，表现出了太子性情浮躁、多疑、谋事不周的性格特点。学生交流后教师可对答案进行点评，帮助学生解答疑问，多与学生讨论交流，构建出和谐愉悦良好的阅读氛围。

三、优化阅读教学方式

开展阅读教学活动，不仅仅是为了让学生学到语文知识，还要培养学生的阅读能力。这就需要教师調整阅读教学的方式，强化学生对所阅读文本的体验与感受，以更好地培养学生的阅读意识。教师可用趣味性、挑战性强的阅读方式，激发学生的阅读热情，让他们积极参与到阅读活动中。

例如，教师可在晨读时间让学生诵读古典诗歌，感受古典诗歌的语音美、韵律美，体会古典文化的博大精深。教师可开展朗读古典诗词的比赛活动，让学生感受朗读的力量和比赛的激情，体会古诗词中蕴含的优美意境。当然，除了晨读、组织朗读比赛外，教师还可以根据课文的具体教学内容，适当调整阅读教学方法，采用让学生分角色朗读的方式体验文本内容。比如，在教授课文《雷雨》的时候，如果让一个学生从头到尾读完，由于文章中的人物关系比较复杂，学生对文章内容的理解就比较困难。但是，如果让一名学生阅读文中的旁白，找其他的学生分角色进行朗读，学生就能很快地理解文章内容;如果让学生把各自扮演的角色的台词背诵熟练，再让学生登台进行表演，学生就可以在表演的过程中，有效地掌握复杂的人物关系，高效地突破教学的重难点，更好地体会与理解文本的内容。

四、应用互联网技术

互联网技术日益普及，对高中学生的学习和阅读产生了极大的影响，起到了积极作用。就阅读来说，它改变了人们的阅读方式，使阅读由纸质为主转向了电子屏幕为主的阅读方式，另外，很多电子书由此而大量产生，迎合了电子阅读的发展趋势。很多高中生已经拥有了智能手机，并学会了应用搜索引擎搜索他们所需要的阅读资源。基于此，在高中语文阅读教学中，教师应积极利用智能手机和互联网技术，在班级内建立起微信群或者QQ群，并在群内给学生推荐一些阅读资料，可推荐学生必读的书籍，也可以推荐学生选读的书籍，以激发他们的阅读兴趣，建立起良好的阅读氛围。为了促进和督促学生对所推荐图书进行阅读，教师可定期在群内讨论所推荐书籍的内容，并让学生说出读后的感受，以利用微信群或QQ群的聊天功能，促进高中生的语文思维实现碰撞，提升他们的语文阅读能力。另外，教师还可以让学生就阅读到的好书或好的内容在微信群内进行分享，以实现阅读资料和阅读感受的共享。学生利用互联网技术提高了阅读能力，拓展了阅读视野。

例如，在教授《茶馆》的时候，教师可让学生通过互联网搜索《茶馆》的电子版小说进行阅读，由于语文教材中有《茶馆》这篇课文，可设定《茶馆》是学生的必读资料，而《四世同堂》与《骆驼祥子》由于是同一作者写的，教师可推荐给学生作为选读资料。读完《茶馆》后让学生在微信群内发表自己的看法，以促进学生对文章内容的深入理解。另外，教师还可以利用多媒体设备给学生播放话剧《茶馆》，通过让学生观看真实的话剧，使高中生更好地理解文章中的人物形象，深入理解文章表达的意思，体会作者的情感。

总之，教师应根据文章的内容和学生的接受情况，采用适当有效的阅读方式，提高阅读教学的效率，提升高中生的阅读能力，促进学生更好地理解文本内容，更好地感受文章表达的思想和情感，从而让高中语文阅读课堂焕发出勃勃生机。

作者单位：江苏省如东高级中学（226400）