个性化阅读在高中语文教学中的应用

李玉春

阅读是高中学生获得知识的主要途径。学生通过阅读可以积累丰富的知识，拓展阅读视野，获得更多思想上的启发，取得学习上的更大进步。通过阅读学生可以在思想上和作者跨越时间和空间的限制进行交流，学生的认知在交流与反思中获得进步。随着素质教育的日益兴起，对创新性人才需求的日益增多，应试教育模式越来越不能适应新时代教育发展的要求。个性化阅读逐步成为高中学生提高阅读效率的方式，在教师的引导下，高中生根据自己的语文基础、个性特点等对文本进行个性化的解读，提高了学生个体的阅读效率，提高了阅读课的有效性。

一、满足学生的阅读兴趣，促进个性化阅读

要让高中生爱上阅读，投入更多的时间与精力进行阅读，首先要解决的问题是如何激发学生的阅读兴趣。学生只有喜欢上所阅读的素材，才愿意阅读，才能做到废寝忘食。为了激发学生的阅读兴趣，教师可在选择或推荐读物上下功夫，可根据高中生的生理和心理特点选择读物，可根据高中生的思想情感发展的特点选择读物，可根据学生的个性特点选择读物，可根据学生的兴趣与喜好选择读物，还可给学生推荐与他们的現实生活结合紧密的读物。教师选择的读物要健康向上，包涵满满的正能量。

如有的学生喜欢看《红楼梦》，教师就应引导他们了解作者的生平，了解这部作品的写作目的，了解这部作品的写作方法及语言表述形式等，这样就有助于学生读懂《红楼梦》，展开个性化阅读，提高学生的个性化阅读水平。有的学生喜欢读毛主席的作品，学生通过阅读感受到了诗词的霸气威武，体会到了英雄气概，感受到了伟人的胸怀。《沁园春·雪》中的“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，《沁园春·长沙》中的“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，《忆秦娥·娄山关》中的“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”等都是学生喜欢的诗句。有的学生喜欢读《荆轲刺秦王》，荆轲明明知道燕国已经没有实力与秦国对抗，既使荆轲杀死了秦王，对于燕国来说仍然免不了被灭国的命运，但是荆轲依然没有改变刺杀秦王的决心。学生感到这就是对国家的热爱，这就是对国家的献身精神。学生产生了认同感，就会付出实际行动，努力学习，学好本事报效自己的国家。

二、创设开放性问题，培养个性化思维能力

在进行个性化阅读时，不同学生的思维是不一样的。为了促进学生的个性化思维得到发展，提高学生的个性化阅读效率，教师要根据学生所阅读的内容进行提问，以检验学生对所阅读内容的理解程度。对于学生的回答，教师评价时要做到客观公正，言之合理即可，不必苛求答案的统一性。因为，阅读是特殊的思维活动，不同的学生在阅读同一内容时，所获得的结论和看法是不一样的，阅读会出现“千人千面”的看法。比如，有的人读过《红楼梦》后，感受到了没落破败;有的人读过《红楼梦》后，体会到了冷暖荣辱。因此，教师在阅读教学中要创设开放性的问题让学生回答，以拓展学生的思维，使学生能够发现阅读素材中蕴含的深刻道理和思想情感。

例如，在学习《林黛玉进贾府》时，可给学生提出这样的问题：在文章中我们可以找到王熙凤出场的方式：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！”请问王熙凤为什么在最后出现，而且还笑着出场？学生熟读课文后，给出了各种各样的答案，有的学生说，王熙凤在最后，而且笑着出场，是因为她想引起大家的注意，特别是引起老祖宗的注意，想在老祖宗面前好好表现自己，这显示出了王熙凤有很深的心机;有的学生说，王熙凤是贾府的大管家，在最后出场是为了显示出自己的尊贵与地位，即使林黛玉有老祖宗贾母的庇护，也得让我三分，看我的脸面行事，这体现出了王熙凤管理贾府的手段;有的学生认为，王熙凤是大管家，对于小小的林黛玉来说，她根本就没有必要早早出场来迎接，这说明王熙凤根本看不起林黛玉，这是一种怠慢的象征。短短数语，不同的学生给出了不同的解释，在学生发表过自己的观点后，教师要对学生的观点进行评价，既要表扬观点正确的学生，又要引导观点错误的学生发现错误的原因。这样既培养了学生对文章的深入理解能力，又拓展了学生的个性思维，还把学生的认知提到了一定的高度。

再如，在学习《祝福》时，为了培养学生的个性化思维能力，教师可向学生提出这样的问题：“是谁造成了祥林嫂的悲惨命运？”“祥林嫂式的悲惨和中国屈辱的近代史有关系吗？”“如果你生活在当时，你应该怎样办？”通过让学生思考和回答这些问题，可以让学生透过文中所描写的祥林嫂这个形象认识到作者想揭示的社会问题。这样既培养了学生的个性化思维能力，又使学生给出的答案不至于偏离太多。

三、通过群文阅读，提高个性化阅读能力

学生在以往的阅读中，都是阅读单一的主题，没有把相似的或类似的主题放到一块进行阅读，这样就造成学生对所阅读的主题理解得不够深刻，或者由于掌握的材料或观点不够全面，而不能有效提高学生个体的阅读能力。在高中语文教材中，有很多主题相似或相同的文章，在让学生进行个性化阅读的过程中，教师可让学生把这些主题相似或相同的文章搜集起来一块阅读。可让学生找作者的其他文章阅读，可让学生找写作主题相同的文章阅读，也可以找体现的思想情感相关的文章阅读。群文的分类标准有很多，只要学生通过阅读相似或类似的群文能够提高阅读能力，增强语感即可。

例如，学生在阅读《沁园春·雪》的时候，教师可以让学生把毛主席写过的其他诗词搜集起来，比如可让学生搜集《沁园春·长沙》《七律·长征》《卜算子·咏梅》《忆秦娥·娄山关》《水调歌头·游泳》《念奴娇·昆仑》等。通过认真仔细地阅读了解作者的写作风格、写作方法、表现手法，进而深入了解诗词的内容，感受作者表达的思想和情感，这样就能使学生有纵向和横向的阅读感受。再如，学《过秦论》后，为了让学生更好地了解写秦朝的其他文章，进而对秦朝及秦始皇了解得更深刻，就可以让学生搜集李白所写的《古风》，在这首诗里作者对秦始皇大加赞扬;唐代诗人杜牧的《阿房宫赋》则写了秦朝由于其统治者秦始皇的横征暴敛、骄奢而亡国，不但表达了作者达对秦朝灭亡的看法，而且给唐朝统治者发出了警告，起到了以古警今的作用。通过阅读这些与秦朝或秦始皇有关的文章，学生对秦始皇的认识会更加丰满，会更加客观与公正，对培养学生的发散性思维和逻辑思维有着积极作用，更能激发学生个体的阅读兴趣，提高学生个性化阅读的能力。

总之，在语文阅读教学中，教师既要授之以鱼，更要授之以渔。而个性化阅读的方法就是授之以渔，通过让学生深入阅读，培养学生阅读的兴趣，使之养成阅读的习惯，进而提高学生的语文综合能力，这才是语文教学的真谛所在。

作者单位：江西省樟树市滨江中学（331200）