翻转课堂在高中写作教学中的运用

赵新惠

写作是语文教学中的难点，因为其不仅要让学生运用优美的语句、词汇去造句，还要让学生赋予文章灵魂，将自己所思所想寄托于其中。虽然高中生有了一定的写作经验，但是在写作时仍会遇到这样那样的问题。翻转课堂可以改变这种局面，下面笔者就谈谈在课堂准备环节和实施环节如何运用。

一、在课堂准备环节

1.确定教学目标

在教学前，教师要先确定教学目标。只有这样，才能更好地开展课堂教学，才能保障课堂教学的效果和质量。虽然翻转课堂是近几年来出现的一种新型教学方式，但是在运用这种教学方式前，教师仍要确定写作课堂的教学目标。

在确定目标前，教师要认真阅读、研究新课标，根据新课标提出的关于写作部分的要求确定写作教学目标。除此之外，教师还要了解学生的写作兴趣、写作水平，并结合自己的教学经验，重组教学内容。唯有这样确定的教学目标，方能为写作翻转课堂提供保障。如以“细节”为主题的作文课，其目标是让学生选取一个适合的角度写一篇以“细节”为主题的议论文。鉴于细节方面的描写学生都有所了解，唯有议论文是初次上手，所以，在写作翻转课堂中，教学目标应该以让学生掌握议论文为主，包括但不限于议论文的基本知识、让学生从不同的角度、多层次、全方位地了解议论方法，掌握议论文中语言的运用、论点、论据的选择、议论文应该如何过渡。

2.制作微视频

在网络环境下，教师应该将网络的优势发挥出来，将近些年来的高考作文试题及相关范文进行整合，然后将其录制成微视频。在视频中，教师不仅要将范文和写作要求呈现出来，还要将写作的基本思路、练笔实践等重点描述出来，只有这样，才能让学生在课前自主學习。

不过在制作视频的时候，教师要把控视频的时长。因为高中生的学习时间太紧张，高中生没有时间看太长的视频，会对其失去兴趣。教师还应注意视频内容要有针对性和层次性，让学生能够在观看视频的时候快速掌握相关知识点，学有所获。如在专题为“写作语言技巧”的翻转课堂教学中，教师在设计微视频的时候可以将相关内容分成四个部分：融入描写、巧用修辞、注入幽默、融入名言与诗歌。学生在课前观看微视频，可以实现自主学习，也可以快速地掌握语言技巧，产生写作的兴趣。

二、在课堂实施环节

1.教师答疑解惑，学生小组讨论

学习定有所惑，只要学生认真听讲，仔细思考，定会遇到困惑，哪怕是写作教学也不例外。教师若是无法及时解决学生所遇到的困惑，那么学生在写作时就会被困惑所缠，久久无法动笔或写出来的作品差强人意。因此，在课堂教学中，教师要抽出一定的时间为学生答疑解惑，帮助学生解决在写作时出现的问题，及时帮助学生理清写作思路，就能使学生写出高质量的作文。

如在专题训练“生成诗歌的意象”中，学生无法理解“意象”二字，在写作时也不知道怎么去体现诗歌的意象。鉴于此，教师在课堂教学中可以提出这样的问题：“你们在预习或是看到这个专题的时候有什么困惑吗？”学生举手提出关于意象的问题后，教师可以播放“太阳”微视频，然后引入意象的概念，引导学生深入思考：“在看到太阳的时候，你能想到什么？”很多学生在看到太阳的时候会想到光明、美好，以及在太阳出现前的黑暗。随后，教师可以结合范文针对“太阳”的意象进行详细讲解。在讲解完后，教师可以让学生以小组的形式展开交流讨论，让学生说一说自己在教师的讲解中领悟到了什么，意象的含义是什么。鉴于每个学生得到的结论不同，学生在交流的过程中会取长补短，完善自己对意象的理解。在学生讨论完后，教师可以让每个小组派出一个代表说一说自己小组的讨论结果。在这个过程中，教师要发挥自身引导者的作用，及时进行指导、点拨、补充，帮助学生更深刻地理解意象的含义。

2.重视课堂展示，师生共评

学生的写作能力有所不同，有写得好的，也有写得不好的。教师在评价作文的时候通常只会写“优、良、中、差”，导致学生不知道自己的作文好在哪里不好在哪里，无法有针对性地进行改正，久而久之，学生就会对写作丧失兴趣。想要避免这样的情况发生，教师就要重视课堂展示例文，采用师生共评模式来评价学生的作文。

在课堂伊始，教师可以让学生先阅读已经选定的几篇优秀的作文。在学生阅读完后，教师可以让学生说一说这些作文写得好不好，好在哪些地方，有没有要修改的地方以及文章中运用了哪些修辞手法。随后，教师可以挑选几篇具有典型缺点的作文呈现在学生面前，让学生点评，然后说一说这些文章哪里写得不好，应该如何改正。在改正完后，教师可以让学生思考自己在写作时是否也存在这样的问题。除此之外，教师还可以邀请写得好的学生上讲台朗读自己的文章，说一说自己在写作时是如何构思和行文的。最后，教师总结学生在写作时出现的问题，说一说如何避免这些问题，归纳写得好的句子和写作手法，帮助学生更好地内化这些内容。

3.课上修改，二次创作

写作从来都不是一次就可以完成的，世人所熟知的文章哪篇不是进行了多次修改才流传下来的。由此可见，写作即修改。唯有通过反复的修改，才能锤炼学生的写作方法与语言，才能让学生发现自己写作时的长处与短处，使自己的文章更加优美。

在学生交回自己写的文章之后，教师可以对学生的文章现场提出意见，然后给学生留出一定的时间，让学生在限定的时间里修改自己的作文。这样一来，既可以让学生掌握相关知识点，也可以帮助学生找到自己写作时的优缺点，解决学生写作时出现的困惑，让学生写出来的文章更加优美，更加形象生动，也更有可读性。学生在修改的时候有了大方向，就不会觉得修改作文很困难了，修改情绪也会瞬间变得高涨起来。从教师“逼迫”学生去修改，变为学生主动去修改，在修改文章的过程中，学生还可以体会到其中的乐趣。只有这样，才能让学生真正地爱上写作，才能让学生在不断的修改中掌握写作方法，教师才能提高写作课堂教学质量。

综上所述，之所以在高中写作教学中运用翻转课堂的模式，是为了让学生在自学时发现问题;让学生在课堂教学中与教师进行互动，解决自己的疑惑;让学生在展示中意识到自己在写作时存在的问题，让学生在写作时避免出现这样的问题;让学生在修改中完成写作，掌握写作方法。它与传统的教学模式不同，使单纯的讲解与写作转变为从预设走向生成，将传统的教师为主转变为以学生为主、教师为辅，通过触发学生的思维方式与实践方式让学生愿意写作。与此同时，它也为学生提供了写作的空间，拓宽了学生写作的思路，让学生在写作时有事可说，有话可讲。总的来说，翻转课堂对提高写作教学质量和学生写作能力有着积极的促进作用。

作者单位：江苏省怀仁中学（214000）