谈高中古诗文教学中的情境化实现

程丹

运用情境化方式开展高中古诗文教学，不仅能够有效改善传统课堂下教师“一言堂”的状况，还可以让学生更加透彻地理解古诗文的意境，感受作者的真挚情感。语文教师应该紧紧围绕古诗文内容，结合作者当时的创作环境及历史背景，运用生动的语言进行教学导入，可以从以下几点着手开展教学，以实现情景化的目的。

一、构建诵读与欣赏氛围

要想让情境化在古诗文教学当中充分发挥作用，就需要了解作者及其创作背景，“知人论文”，深入挖掘，以此作为辅助性工具，加深学生对古诗文的认知。

如在《阿房宫赋》的教学设计环节中，教师要求学生在课下预习时收集资料，了解作者生平及文章的创作背景。课前教学导入环节，教师让学生交流自己搜集到的资料，相互学习，对作者本人有一个整体认知，进而达到熟悉创作背景的教学目的。学生在之前对杜牧的作品有所接触，教师可以通过回忆旧知识引导学生熟悉作者当时所处的朝代背景，接着进行整体性的总结，让学生明白创作背景及目的，这篇长文通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告。如此一来，学生从时代背景和作者本人入手，便可以融入情境，了解作者作为封建时代正直的文人所表达的忧国忧民和匡世济俗的情怀。

二、发挥学生想象力

在教学过程中，利用好诗词创作的留白，鼓励学生充分发挥想象力，能够有效延伸诗词意境，实现情境化教学。留白作为一种艺术创作的重要手法，在古诗文当中尤为常见。一些作者往往会通过这样的手法，营造出不可说的美感，在诗词字里行间留下一片遐想，让人读来回味无穷。因此，古诗文当中的这种创作手法，刚好为情境创设提供了空间，帮助学生与作者产生情感上的共鸣。

如在唐代诗人白居易的《琵琶行》一诗中，作者巧妙运用了这种行文手法。教师可以利用这一特点进行教学设计，从“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的意境出发，播放一些应景型琵琶曲目，并在诗词高潮处停止，为学生营造出意犹未尽、想象不止的情境。《琵琶行》作为一首叙事诗，人物形象突出，情景交融又恰到好处，学生在发挥想象力还原琵琶女愁苦之时，也能够更好地理解作者所表达出来的心绪。而且教师也可依据诗词内容设计好学生扮演的角色，让学生在角色当中体会诗词内容，更好地理解诗词意境。

再如在《廉颇蔺相如列传》的教学设计当中，教师可以依据教学内容为学生设计好各自所要扮演的角色，让学生分别扮演赵王、秦王、廉颇、蔺相如等角色，并依据文章内容进行剧本编撰和台词设计，引导学生在角色代入的过程中产生情感上的共鸣，从而意会文章表达

的主旨。

三、利用现代信息技术

随着信息化时代的到来，教育教学也越来越依靠现代化设备。在高中古诗文教学环节中，情境的作用不仅体现在语言和文字两个方面，而且可以让古诗文更加生动，让学生更容易接受。借助旁力支撑起情境化教学，可以让课堂教学更加生动。其中利用音乐构建诗词意境，是信息化时代最常用的一种方式。

词在古代社会从某种角度来说，属于当时的“流行音乐”，虽然在传承过程中，有些词的曲调已经无从考证，但是词在节奏和韵律上已经形成体例，可以展现一定的音乐特色。在这样的基础上，教师可以利用多媒体选择一些和课堂教学内容有关的曲调，与教学巧妙融合起来营造氛围。如对苏轼的《水调歌头》这首词进行教学设计时，为了创设情境，教师可以在课前为学生播放同名歌曲，让学生在流行音乐当中了解词的内容，从而体会作者表达的情感，感受其中的悲欢离合。

除了音乐辅助教学以外，视频材料亦可穿插在教学当中，以实现情境化。一些怀古诗文，如果将视频材料穿插进去，一方面可以让课堂教学更加生动，另一方面可以使诗词更便于学生理解。如《前赤壁赋》教学，为了让学生能够更清晰地了解到作者月夜泛舟游赤壁的情真意切，教师可以播放《三国演义》的一些相关视频，以契合词中的情景。如此一来，视频的灵动画面感与词交相辉映，彰显出词中所述“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的景象，情境化瞬间凸显出来。

四、结合现实因素

古诗文语言表达方式与现代汉语相比而言，差异还是不可小觑的。因此，这不仅给一些学生的学习和理解造成一定干扰，还会造成偏离现实应用的假象，让学生潜意识里觉得古诗文与现代汉语没有什么关联，实用价值较低。如此一来，从傳统文化角度出发，自然让古诗文的传承和学习失去活力。针对该状况，教师更应该转变教学方式，结合现实因素，让学生在情境当中理解古诗文内容。

在开展古诗文教学时，教师可以结合自己的亲身经历创造古诗文意境。如此一来，课堂教学内容与实际案例相契合，自然在学生心中会产生柔和的元素。如在韩愈《师说》的教学中，教师可结合自己的亲身经历，为学生讲解“师者”传道、授业、解惑的作用，运用从教生涯中与学生之间朝夕相处的实际案例来说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。这篇文章抨击当时“士大夫之族”耻于从师的错误观念，倡导从师而学的风气，同时，也是对那些诽谤者的一个公开答复和严正的驳斥。教师借用文章所表达的主旨，可以向学生表态，任何人都可以做自己的老师，不应因地位贵贱或年龄差别就不肯虚心学习。如此贴合的实际案例，自然与文章表述的内容相符合，学生接受起来也较为容易。

五、发挥学生主体作用

语文教学离不开的是学生的互动，要想实现情境化教学，教师要与学生形成紧密互动。所谓情境教学，顾名思义，就是以学生为主角，教师在开展教学的过程中，有计划性、有目的性地设置和教学内容相关联的情境，对教学起到辅助作用，引导学生中去研究知识点，激发学生的学习兴趣，使学生在一定意义上选择自主学习的方式。传统的教学方式下，教师总是遵循备课、授课的这种一般教学模式，很难在教学模式上有新的突破。而情境教学法的引入，使教师对教学方式有了更高的认识。他们意识到，在教学过程当中仅仅给学生讲授清楚书本上的知识点是远远不够的。

情境教学法促使教师主动出击，去了解自己学生的特点，从而设置学生感兴趣的教学情境，引出所要讲授的课程内容。在了解和掌握学生信息的这一过程中，教师的教学能力也会有所提升。如在进行柳永《雨霖铃》这首词的教学时，为了发挥学生的主体性，教师可以不断发问，抛出“某句表达了作者的什么情感”“这首词创作的背景是什么”等问题，引导学生进行思考。以这样的问题创设情境，可以推动教学开展和教学任务的完成，值得借鉴。

作者单位：上海市罗店中学（201908）