精彩“合作”，活力对话

杨振江

朱永新教授发起的“新教育实验”，其核心价值取向与教育主张是“过一种幸福完整的教育生活”，其中“十大行动”中的“构筑理想课堂”是素质教育的基本要求，而理想的课堂离不开合作学习的各种探索和实践;高效率的有深度的对话更是阅读、写作课堂的重中之重。针对真实的课堂中出现的一些不和谐现象及弊端，有必要对合作学习和对话平台做有益的探究与尝试。

当我们把“合作”放在一个特定的领域（学校）进行考察时，合作对于儿童的意义就有了新的拓展。我认为，在儿童认知研究中，对“合作”要义的基本理解应该包括：1.合作的主体不是单数，而是复数，且不限于人类。2.合作的形式多样化，并不局限于同一空间，也不局限于合作者之间对等的交换。3.合作的性质不一定是和谐一致，允许有不同意见的相互碰撞。4.合作和对话联姻，可以达到事半功倍的效果。下面我谈的不是面面俱到，只是通过本人的课堂教学实践，对“合作”这种新思维模式加以诠释与解读。

1.合作并非“面对面”

把全体学生分成若干个学习小组，小组成员之间有明确的分工，有确定的合作专题，合作主体是活生生的人，合作形式是面对面的。这就是我们一般意义上的合作。我们通常习惯于把合作主体默认为人，而且认为这些人要在面对面的情况下才能完成合作。事实上，即使其他人不在现场，个人的认知发展同样是与他人合作的结果。一些研究者也指出，除了人可以作为合作主体外，一些工具也是参与“相互作用”的合作者。例如当一个读者拿起书本与文本对话的时候，他（或她）就试图想象文本作者写作的意图，解读其声音。只不过此时合作的对象不是面对面的人，而是物化的合作者或是间接的合作者而已。再比如学生如果通过上网查询、阅读名著等活动探究合作专题，这一过程也可以算是合作。对于合作主体认识的扩展，在社会文化视野下的合作已经远远超出了“面对面”这样一种方式。

2.合作不是“独角戏”，而是教师、载体、学生的对话过程

教学应该是教师、文本、媒体、景观、实物和学生的对话过程，对话是通过活动实现的。学习活动应该在师生特定的情境中完成，需要教师以文本、媒体、景物、实物等为媒介，充分调动学生的思维想象、师生或生生的自我或合作对话、情态对话，通过谈话、问答、品读、讨论、竞赛、表演、游戏、观察等方式，依据教学目标、内容，结合学生的兴趣特点巧妙地来安排，发挥教者的应变能力，达到和谐统一、内外兼顾、三维同步的高效能效果。

例如我在执教二年级语文上册生字教学时，在某一节课中就设计了“比手画脚”这样一个游戏，在学过的当节的词语中，选择了“练书法、拉二胡、养金鱼、下象棋”等词语做成词条，让有兴趣的几名学生上台，一人或几人做词语中的动作，其余学生猜词语，学生踊跃参与，课堂气氛活跃，对话与合作达到了水乳交融。

3.合作、对话需要的是幽默、微笑、阳光，让每个学生都成为你的最爱

幽默、微笑、阳光从来都是一种超乎想象的向善的魅力。那个撇着八字胡、手拄文明棍、脚穿尖头长靴、举止惹人发笑的卓别林先生早就给我们留下了难以磨灭的印象。合作和对话这对孪生兄弟或姐妹，在成长过程中，其亲和度的高低完全取決于各自的性格、特长、兴趣、爱好，长久的磨合，拒绝的是冷漠、固执、低调等情绪。要想使课堂活起来，教者就得创设一个和谐的环境，充分调动各方面的积极因素，为课堂、为学生服务。教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵像阳光一样纯洁、公正、热情了，学生就会时时处处感受到温暖。正如前苏联著名生物学家和教育家格瓦列夫所说：“一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动;说理更加深刻、透明;抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到了寓教于乐的境界。”

4.对话是对合作的合理润泽和有益补充

当学生学习完一篇课文、一个单元或做完一套试卷、读了一本书、写完一篇个人习作以后，每天回家都可以和家长、同伴进行沟通、交流、合作。此时，学生的心态完全可以放松，和家长建立一种互相信任、依赖、汇报、争鸣、拷问、评价的模式之中，开展一日复习、一日反省的对话交流活动，通过不同的声音，唤起对学习活动不同层次、不同视角的思考，促进学生不断调整自己的认知，在和家人、同伴的亲密接触中，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动家校的有益互动，深度合作。

总之，合作需要对话，对话增益合作，二者的高度和谐才是师生真正追求的终极目标。

参考文献：

[1]朱美玲.自主·合作·探究——浅析小学语文作文教学之思[J].中国农村教育，2019（29）：95-96.

[2]段敏.小组合作 提升小学语文课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2019（38）：170.

[3]任红娟，李如雪.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].学周刊，2018（04）：73-77.