西部民族地区高职生专业承诺和学习倦怠的因果分析

杨 眉 唐 慧

（1. 恩施职业技术学院 人文教育学院，湖北 恩施 445000；2. 恩施职业技术学院 公共课部，湖北 恩施 445000）

一、研究背景

专业承诺和学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的两个重要的综合指标［1］，不仅反映学生的学习心理，而且深刻地影响地方民族高校的人才培养质量。以往的研究集中在职业人士、中学生、职业院校和普通高校大学生的职业承诺和学习倦怠量表分析方面［2-5］，缺少西部民族地区高职生专业承诺和学习倦怠量表分析方面的研究。本研究以权威的专业承诺和学习量表为模板，在线收集量表问卷，并利用统计分析软件进行数据分析。第一步，分析量表的信度和效度；第二步，分析学习倦怠和专业承诺各维度的程度分值；第三步，分别以学习倦怠各维度为因变量，专业承诺各维度为自变量，通过逐步回归的方法分析高职生专业承诺和学习倦怠两大学习心理之间的因果关系。

二、工具和方法

本研究以连榕等人设计的专业承诺和学习量表为模板，通过问卷星在线收集西部民族地区恩施职业技术学院609 份量表问卷，利用SPSS 16.0 统计分析软件进行数据分析。

（一）信度和效度分析

在SPSS 的数据窗口输入原始数据，点击主菜单“分析”，再从“标度” 中找到“信度分析”，可以见到相关系数以及克隆巴赫系数α。项目剔除后的克隆巴赫α 系数小于相应维度的总α 系数，就可以说明量表具有较好信度和效度［6］278。

（二）学习倦怠和专业承诺的程度

在SPSS的数据窗口输入各维度全部题项的均分，通过SPSS 的描述性统计功能，分别计算均分平均值和标准差，即可判断学习倦怠或专业承诺各维度的程度。

（三）逐步回归分析

以学习倦怠各因子总分为因变量、以专业承诺各因子总分为自变量，利用SPSS 软件的“回归” 功能模块进行逐步回归分析。

三、结果与结论

（一）量表内部一致性分析

教育心理学研究者编制了专业承诺量表和学习倦怠量表。前者包括四个维度，即情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺，共计27 个题项；后者包括三个维度，分别为情绪低落、行为不当和成就感低，共计20 个题项。

学习倦怠量表和专业承诺量表各维度各指标间的相关系数分别在0.170—0.511 和0.096—0.612 之间，项目剔除后的克隆巴赫α 系数基本上都小于相应维度的总α 系数，说明学习倦怠量表和专业承诺量表具有较好信度和效度，即具有较好的内部一致性，同一维度下的各个项目是从不同角度测到的同一特质。

（二）学习倦怠和专业承诺的程度分析

两类量表的全部题项均采用5 个等级，从“完全不符合” 到“完全符合” 分别记为1—5 分，中间分值均为3，学习倦怠三个维度均表现为分值越大越倦怠，而专业承诺四个维度均表现为分值越大越好（见表1、表2）。

表1 西部民族地区高职生的学习倦怠程度

表2 西部民族地区高职生的专业承诺程度

从表1 可以看出，西部民族地区高职生存在中等程度的学习倦怠。其中，成就感低和行为不当是高职生消极学习心理（学习倦怠）的主要方面，情绪低落维度的学习倦怠情况相对较好。

从表2 可以看出，西部民族地区高职生认同自己所学专业，主观上愿意留在自己的专业领域学习和工作。并且数据显示，民族地区高职生规范承诺维度得分接近满分，继续承诺维度得分相对最低，而情感承诺和理想承诺维度的得分趋于一致。这些结果暗示，继续承诺可能是民族地区高职生学习倦怠的主要因素。情感承诺和理想承诺次之，而规范承诺不是影响高职生学习倦怠的主要因素。

（三）学习倦怠和专业承诺的因果分析

西部民族地区高职生专业承诺和学习倦怠各维度的因果分析如表3 所示。

表3 西部民族地区高职生专业承诺和学习倦怠各维度的因果分析

从表3 可以看出，西部民族地区高职生四个维度的专业承诺均是学习倦怠情绪低落维度的有效预测变量（P＜0.01），继续承诺和规范承诺维度的专业承诺构成学习倦怠行为不当维度的有效预测变量（P＜0.01），而情感承诺和理想承诺维度的专业承诺是学习倦怠低成就感维度的有效预测变量（P＜0.01）。其中，继续承诺是学习倦怠情绪低落和行为不当两个维度的最重要影响因素，而情感承诺和理想承诺对学习倦怠低成就感维度的影响几乎同等重要。

四、建议

西部民族地区高职生存在中等程度的学习倦怠，其中，成就感低是高职生学习倦怠的主要方面，可以通过积极的教育教学改革、校园文化建设和心理健康疏导，加强行为引导，不断增进高职生的学习成就感，降低学习倦怠的发生概率，进而提高西部民族地区高职生人才培养质量。

专业承诺与学习倦怠两大学习心理之间存在明显的因果关系，继续承诺是影响学习倦怠情绪低落和行为不当两个维度的主要因素，而情感承诺和理想承诺是影响学习倦怠低成就感维度的主要原因。强化专业承诺的继续承诺维度，可能会改善西部民族地区高职生情绪低落和行为不当维度的学习倦怠，但不大可能同时增加学生的成就感和获得感。同样的道理，强化理想承诺和情感承诺可能会改善西部民族地区高职生成就感低维度的学习倦怠，但不大可能改善情绪低落和行为不当维度的学习倦怠。

未来的趋势或许应该是鸡尾酒式的策略，多措并举，切实提高西部民族地区高职生的人才培养质量，这才是根本的防治学习倦怠的方法。一方面，西部民族地区高职院校可以通过强化思政队伍的服务意识和能力，加大校园文化建设力度，提升办学条件等，多管齐下，调动学生的积极的学习心理，即从四个维度筑牢学生的专业承诺意识；另一方面，西部民族地区高职院校需要适应地方经济发展实际，及时进行专业结构调整和教学内容更新，加快优秀的专业师资队伍建设，不断探索新时期教育方式方法改革，这样才有可能从根本上增进学生的专业成就感和获得感，进而全面降低学习倦怠的发生率。此外，正如中职生学习倦怠的影响因素既包括个体内部因素又包括外部因素一样［7］，西部民族地区高职生学习倦怠除了受专业承诺的影响外，不排除其他非专业承诺的影响因素存在，如学生的性别、年级、专业、生源情况、专业选择方式和家庭经济状况等，进一步的研究是有必要的。