高校在线直播课堂参与度调查研究

金娥

摘 要：旨在了解高校在线直播课堂参与度的现状及相关因素，为如何促进高校公共课堂参与度与满意度提供参考。以问卷法与访谈法调查某大学《现代教育技术应用》课程的师范生参与在线直播学习情况。高校在线直播课堂中学生行为、认知与情感参与度，多样化资源、教师支持与互动和考核方式满意度均较高。满意度和参与度与专业类别无显著相关关系，满意度与参与度具有显著相关关系。在线直播教育中，学生普遍认为线上教学课堂更加活跃、教师反馈更及时、资源更丰富、参与更便捷更利于提升学习成绩。

关键词：高校;在线直播课堂;满意度;参与度

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）13-0-02

2020年教育部发布“国家开放大学积极发挥优势服务、停课不停学”，目前已有两亿师生参与，中国开启了最大规模的直播教育。高校公共课由于其内容繁杂，与学生专业相关度不高，因此部分高校公共课教育质量欠佳。如何基于在线直播教学开展符合“金课”要求的高校公共课堂教育？本文从行为、认知和情感等三个方面的参与度及满意度了解学生在线直播课堂中的参与情况[1]，以此为视角展开论述。

一、研究对象与方法

本研究针对某师范大学2020年春季学期选修《现代教育技术应用》课程的师范生，使用问卷调查法与访谈法了解高校在线直播课堂参与度情况。本研究共调查142名学生，由于网络、设备等各方面的原因，只抽取其中完整参与该课堂的学生，共回收有效问卷127份，依据百度学科类别，本次调查的学生主要包含理学、人文类、教育与艺术，其中理学专业学生41个，占比32.28%，人文类专业学生62个，占比48.82%，教育与艺术类24个，占比18.90%，其中教育主要是指体育教育专业。

本研究根据孔企平教授满意度参与度维度与教学实际情况改编参与度及满意度调查问卷，共包含38个题项，其中基本情况2项，其中，学生基本情况有2个题项;满意度维度有18个题项，具体包括学习者多样化需求和考核方式（8项），教师教学支持与师生互动（8项），评价方式（2项）;学生参与度维度有18个题项，具体包括行为参与度（9项）、认知参与度（3项）与情感参与度（6项）。

本研究在课程结束时，对两个班的学生使用“问卷星”平台发放与回收问卷，使用SPSS20.0数据处理软件对回收数据进行处理。问卷回收后首先进行信效度检验。首先使用 Alpha 系数进行信度分析，满意度的三个方面a系数在0.695到0.733之间，且最终总体a 为 0.841，参与度的三个方面的ha 均在0.7613到0.899以之间，且最终总体在0.917。然后进行KMO检验，关于满意度的三个方面KMO值均大于或接近于0.7，P值为0.000，且总体KMO值为0.867，Sig值为0.000。关于参与度的三个方面的 KMO值均大于或接近于0.7，Sig值为0.000，且总体KMO值为0.909，Sig值为0.000。本文使用的问卷信效度均良好。然后使用描述性统计、非参数检验、相关性分析了解高校在线直播课堂参与度与满意度情况。课程中通过“微助教”讨论区讨论学习者不同参与度原因，通过质性分析统计应用参与度的因素。

二、数据分析

（一）参与度与满意度整体分析

对127份有效问卷进行参与度与满意度的整体分析，在参与线上直播课堂中，多样化资源满意度，教师支持与互动满意度、考核方式满意度均值分别为4.05、3.98、4.22，多样化资源与考核方式满意度均超过4，说明整体满意度较高，教师支持与互动满意度接近4，满意度也较好，整体来说，参与高校在线直播课堂的《现代教育技术应用》满意度较高。行为、认知、情感参与度均值分别为4.23、4.25和4.23。因此参与调查的两个班的学生对在线直播课堂的参与度较高。综上，参与在线直播课堂《现代教育技术应用》的学生的课堂参与度满意度整体较好。

（二）不同专业学生参与度与满意度分析

高校公共课堂多存在内容与专业相关度不高、多专业混合、大课堂等情况，导致学生参与度较低，因此我们参考百度学科类别，将参与该课堂的师范生专业分为理学类、人文类与教育与艺术类，其中教育主要指体育教育，使用非参数检验的方法探究不同专业类别在参与在线直播课堂的满意度与参与度差异。由分析g值均大于0.05，无显著差异，且理学类与人文类专业的学生的满意度与参与度均值均大于4，表明满意度与参与度较好。教育与艺术类专业的学生在多样化资源、教师支持与互动两方面的满意度低于4但是接近4，表明在这两方面艺体类的学生满意度与参与度略低于理学类与教育与艺术类但无明显差异。在考核方式满意度与参与度方面，艺体类均值均大于4，表明满意度与参与度较高。对满意度与参与度采用相关性分析发现，多样化资源、教师支持与互动和考核方式满意度均与行为、认知和情感参与度存在显著相关关系（sig<0.01）。

（三）课堂直播参与度影响因素分析

根据对文献的梳理以及学习者课堂参与度影响因素的调查，参与度影响因素其中包含了积极的人格特质、积极情感体验、积极的组织系统三大维度[2]，又细分为师生关系、外在动机、积极的自我、教师、学习态度、教学环境和课堂安排几个方面。通过对讨论数据整理发现，95%的同学们认为线上参与更高。这与前面参与度的问卷调查结果相符合。其中我们了解到影响课堂参与度的因素按照提及同学的人数依次是：课上交流讨论无需面对面交流，无心理压力;线上问题教师即时反馈;课堂氛围轻松、活跃;线上参与便捷;线上资源更加丰富，可以随时查阅;积极参与课堂会学到更多知识，获得更好成绩;帮助其他同学解答问题很

开心。

三、研究结果与讨论

根据数据分析可知，高校在线直播教学课堂满意度与参与度较高，且大部分学生认为在线教学比线下教学参与度更高。得到此结论的原因可能是，在线直播课堂具有及时反馈，资源丰富等特点，使得学生能够充分利用线上资源进行学习，同时学生在参与教学中，教师与学生通过文字或语音交流，使得学生没有线下教学被众人注释的心理压力。高校在线直播教学参与度和满意度与专业无显著相关关系。《现代教育技术应用》课程作为所有师范生必选课程，是师范生走上教师岗位前信息化教学能力快速提升的重要课程。同时课后反思我们发现，学生普遍认为该课堂学会了许多的信息化手段同时也了解了更多的教学理念，因此，高校在线直播教学的参与情况与专业无关。但是在资源多样化和教师支持与师生互动满意度的两个方面，艺体专业学生的均值略低于理工类和社科类，这可能与体育专业的师范生真实走上讲台之后，更多的是在室外进行教学，同时部分体育类学生日常训练较多。高校在线直播教学满意度与参与度有显著相关关系。此结果与其他多项研究结果吻合，因此，在测量学生课堂参与度时，满意度也可以作为测量的一部分，更充分的说明课堂教学效果。

四、结语

根据在线教学的实践、学习者的建议以及影響在线直播课堂影响因素，为高校在线直播课堂的开展提出如下建议：1.致力于构建良好的学习环境。良好的师生关系与生生关系，更利于课堂教学的有效实施;2.致力于构建良好的课前课后反馈系统。《现代教育技术应用》课程全部在线上展开。因此，在课程开始时，教师应该与学生约定答疑平台，这样的反馈系统使得教师与学生之间的沟通更加便捷;3.致力于构建良好的在线教学设计。根据问卷调查我们发现，学生在多样化资源维度中，针对课后任务的清晰度的满意度较低。这可能与该课程任务量较大相关，因此在课程开始前，教师应该针对不同的教学环境构建良好的教学设计，形成完整的任务单提供给学生，以便学生查阅明确任务。

参考文献：

[1]孔企平.数学课程标准理念下的教学策略改革[J].小学教学参考，2004（11）.

[2]邓雅文.积极心理学视域下远程同步课堂学生参与度研究[D].南充：西华师范大学硕士论文，2019.