对分课堂在应用型本科院校大学英语教学中的应用研究

陈珊 夏增亮

摘 要：复旦大学张学新教授提出的对分课堂教学模式，以其简单易操作的特点受到广大高校教师的青睐。本文探讨了该教学模式在应用型本科院校的应用优势及在英语阅读教学中探索实践并对教学效果进行分析和反思。

关键词：对分课堂;大学英语;阅读教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）13-0-02

传统的课堂讲授教学模式中，学生处于被动接受的状态，难以实现学生积极主动参与、交际、思考、运用和探索的自主学习过程。因此，大学英语课堂教学改革势在必行，应更加注重学生知识素养、交际能力、思考能力和终身学习能力的培养。

一、对分课堂教学模式

2013年10月普林斯顿大学心理学博士、复旦大学张学新教授根据国内大学课堂现状，基于心理学认知，提出具有本土化、更适合我国大学生的教学模式“对分课堂”。该模式主要包括讲授（讲解框架、重點和难点）（Presentation）、消化（独立学习、完成作业）（Assimilation）和讨论（分组讨论，教师答疑）（Discussion）三个时间分离内容关联的环节，也称为PAD课堂。其核心理念是将一半的课堂时间交给学生，另一半时间给教师进行讲授，双方进行交互性学习，不仅仅是讲授和讨论的简单融合，最重要的特点是隔堂讨论。分课堂模式简单易操作，2014年春季学期在复旦大学试点成功，同年9月推广以来，受到广泛关注，许多高校纷纷探索应用，中小学也逐步尝试。初步实践表明，对分课堂能充分调动学生的学习自主性，显著降低教师的教学负担，提高教学质量和教学效果。对分课堂理念清晰、简洁实用，一经推出便获得众多教师和学生的高度认可。

二、对分课堂在应用型本科院校英语教学中的应用优势

应用型本科院校的目标是培养技术型、实践型人才。《大学英语课程教学要求》规定大学英语教学应该坚持“因材施教”个性化教学的思想。传统的课堂教学注重知识的传授，忽视知识的实践和应用，已经不能满足学生和社会的需求。尤其是在西北欠发达地区，学生普遍英语基础较薄弱，英语学习缺乏兴趣和动力，如何调动学生的学习兴趣并提高语言应用和实践能力是亟待解决的问题。

（一）对分课堂促进教学模式和教学角色的转变

应用型本科院校英语教学中，传统的“以教师为主体”的单向灌输课堂教学模式，以教为主、重教轻学，学生英语学习关注度不够，参与度低、学习积极性和主动性不足，教与学脱节，师生互动交流缺失、关系不和谐，教学效果欠佳，教学质量提升缓慢。对分课堂讲此种教学模式转变为讲授、研讨相结合的英语课堂教学方式。教师引导学生自主搜集和利用英语学习资源，学生角色得到转变，促进学生生成知识，培养分析和解决问题的能力，提高学生自主学习能力、自我监控能力、批判性思维能力和融合创新能力，增强自我效能感。学生学习积极性和主动性得到激发，形成良好学风。教师课堂教学负担也有所减轻，更多精力用于备课和教学研究，实现教师角色单一转变为多元化，教师既是讲授者，也是评价者、组织者和引导者。

（二）对分课堂促进课堂氛围的转变

目前的大学英语课堂，学生上课玩手机、不认真听课，学习被动、消极，学习能力差，思维无法拓宽，创新意识得不到培养和发展。教师课堂教学出现困局，无法吸引学生听课注意力，无从提高学生学习兴趣，反而是手机的各种信息、各种操作功能的吸引力大大超过了教师的讲课，使教师的课堂教学处于尴尬的境地。对分课堂让学生成为课堂主体，增加了学生的课堂参与度和师生和生生互动交流，形成轻松、活跃、热烈的课堂讨论氛围，学生不再被动接受，而是积极主动的讨论分析和思考。

（三）对分课堂促进教学相长的提升

教师课前需要更加充分的准备，应对课堂上有可能出现的问题和情况。教师对教学活动参与各方，学生所需、所想和所求要了若指掌，全局把握教材，熟悉重难点，剖析自身专业知识、教学能力、语言表达、课堂驾驭等各项能力，通过日常学习培训提升相关能力。教师需要预先设计教学内容，明确教材重难点，找准切入点，合理规划课堂讲授、学生课下准备内容及课上讨论的方向与话题，确保课堂交流讨论环节有话可讲、有思可说、有想可谈。教师还要根据不同教学内容和学生情况，合理分配和调整讨论时间，控制讨论节奏，指导学生在有限的时间内完成组内问题讨论。同时教师要发挥作用引导、点拨、帮助学生发展心理与思想，提高认知能力，营造和谐安全的课堂氛围，防止出现冷场、混乱、偏离主题背、离教学目标等情况。此外，教师还需调整教学心态。对分课堂是对传统课堂教学的创新，动员学生参与，强调理论与实践、理性认识与感性认识相结合，深层触动学生心灵，科学修正学生原有的错误认知、观念。可能触及学生原有的认知结构、错误认识、落后思维和知识盲点。从心理学角度讲，学生必然需要经过一番痛定思痛的思考与辩论才能完成认知转变。因此，教师要有思想准备，以开放包容的心态对待学生。师生相互影响，教学相长，共同进步。老师的英语教学自信得到增强，学生的学习自信得到提升，教学效果也会提升。

（四）对分课堂促进形成评价机制的完善

对分课堂模式下，一半的课堂时间给学生，学生的课堂参与时间增多，相应的过程性评价所占比重也应上升，需要构建过程性评价和终结性评价相结合的评价机制，提升考评准确度，关注学生需求，督促学生根据个人学习目标增加英语学习的投入。对分课堂教学模式强调过程性评价，任课教师要及时反馈学生学习情况。每次讨论课，都要及时反馈作业完成情况，还要注意保护学生隐私，视具体情况一对一进行反馈。激发学生学习兴趣，鼓励学生进步。

三、对分课堂在应用型本科院校英语阅读教学中的应用探索

笔者从所带大学英语班级中抽取一个班实验对分课堂教学，学期初首堂课对于课程目标、课程要求、教学方式、考核方式以及对分课堂的教学方法进行了详尽的介绍。该班共46人，自由组合为8组，每周两次课，每次课两小节，每节50分钟。本文以《全新版大学英语综合教程》（第二册）Unit 7 Learning about English为例，探索对分课堂在应用型本科院校大学英语阅读教学中的实际应用。

（一）第一阶段（第一次课：2小节课）——讲授

第一次课教师首先介绍本单元教学内容、目标、重难点、课后作业、讨论内容、讨论结果的展示以及具体要求，学生明晰本单元学习任务。其次教师讲解Text A。步骤如下：第一步，导入新课。播放一小段英语词汇的小录音，让学生找到里面的英语谚语，引出英语词汇的多意“messiness”和Text A The Glorious Messiness of English。第二步，讲解Text A的重点词汇。第三步，整体阅读。讲解文章写作思路和部分的划分，总结各部分大意，分析语法点、长难句。第四步，作业布置。

（二）第二阶段（第一次課后）——内化吸收

第一次课后，学生由3-4天的时间自主完成预留作业。作业一：完成词达人上发布的Text A词汇练习，熟悉词汇。作业二：完成超星学习通上的发布的练习题，教师将课后习题词汇填空、完形填空和段落翻译录入到学习通，便于学生查看和核对答案，教师批阅并及时掌握学生的完成情况和存在的问题，巩固练习词汇应用练习。作业三：课文深化理解练习，根据Text A第二部分列出英语发展简史。作业四：“亮考帮”作业。分享课文中自己认为最精彩的句子或者段落;设计考题目考考组员;列出第一次课和课后作业过程中任何有问题或疑问的地方。通过几项作业完成第一次课从词汇到篇章内容的内化吸收。

（三）第三阶段（第二次课：2小节课）——讨论+展示

第一步：以小组为单位讨论作业三，小组长总结大家讨论的结果，列出本组的英语发展简史，选出一名组员展示成果。教师观察记录学生讨论情况。

第二步：讨论分享“亮考帮”作业，组长汇总讨论过程中每位同学记录的收获和疑问，小组讨论结束后选派组员分享给全班同学，全班共同讨论解决遗留未解决的问题，集思广益、分享和相互帮助。教师要严格把控讨论、展示成果的时间分配和节奏，监控讨论质量，鼓励后进同学加入讨论，统一同学们的争议和分歧。

第三步：教师小结，讨论结束后，教师点评各小组作业完成情况、讨论表现和成果展示。对于表现好的小组和组员提出表扬，对于作业不认真、讨论不积极的同学提出希望和要求，个别表现差的同学，教师可以下课当面单独或通过QQ等社交软件私信反馈。

第四步：教师补充、深化讲解Text A内容，引导学生完成Text B的泛读任务。

四、对分课堂在应用型本科院校英语阅读教学中的应用效果

通过对分模式课堂实践和对比传统授课模式授课班级的发现，对分课堂在促进学生五项语言技能的提升，激发学生学习兴趣、树立学习信心、养成良好学习习惯等方面都有显著效果。第一，学生语言学习技能方面。对分课堂的内化吸收过程给予了学生查阅资料、输入信息和整合信息的时间，文化背景知识、词汇量得到一定程度的延伸和扩展。讨论和展示过程中，学生练习了发音，巩固了词汇和表达，提升了语言技能。第二，学生自身能力方面。学生有机会更充分表达各自人想法、学习其他同学的想法，训练了语言表达能力，拓展思考问题的角度和模式。课下内化吸收给与了学生深度思考的时间，培养了学生的自主学习能力，课上讨论培养了学生协作精神和合作解决问题的能力。第三，缓解师生压力。学生内化吸收和当堂讨论减轻了教师满堂灌的压力。教师讲授时间缩短，内容更概括简练，减轻了学生长时间被动接受的压力。过程性考核减轻了学生期末考试的复习

压力。

综上所述，对分课堂教学模式延续了传统课堂的优势，在很多方面突破了传统教学模式的限制，教师和学生都获益颇多。不仅有利于学生本科阶段的英语学习，而且对以后的职业发展和终身学习也有益处。对于教师而言，对分课堂带来了新的思路和思考，值得探索实践。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2017.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教学论坛，2014（5）.

[3]陈首焱.基于对分模式的大学英语读写课探究[J].宁德师范学院学报：哲学社会科学版，2020（1）.

[4]周玲.“对分课堂”在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育观察（上半月），2016（5）.