民族地区“00后”中职生成长障碍探析

【摘 要】本文分析民族地区“00 后”中职生的成长障碍，提出通过学习帮扶、亲情培育、安全培训、品行重塑、心理关爱等对策解决民族地区“00 后”中职生存在的学习动力不足、亲情关系疏离、安全隐患较多、道德品行堪忧、心理问题突出等成长障碍，以期提升民族地区“00 后”中职生心理健康水平和综合素质，为当地经济建设和发展提供人才支撑。

【关键词】民族地区 “00 后”中职生 成长障碍

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0008-03

2015 年始，“00 后”开始进入中职校园，“00 后”时代随之而来并将成为未来 10 年中职教育的焦点。作为触屏数字“原住民”的 21 世纪新一代，“00 后”中职生具有青少年学生共有的普遍特征，又有其自身的时代和地域特点。唯有全面了解“00 后”中职生在成长中普遍存在的成长障碍，才能实施针对性的有效教育引导，促进他们健康成长。基于此，笔者深入研究民族地区“00 后”中职生个性特征，了解他们成长中遇到的主客观障碍，探求有效对策，全面提升民族地区“00 后”中职生心理健康水平和综合素质，从而为当地经济建设和发展提供人才支撑。

一、民族地区“00 后”中职生的成长障碍

民族地区“00 后”中职生，具有鲜明的特点。他们思想开放，易于接受新鲜事物;不从众、好奇心强;渴望学得一技之长以改变命运;渴望得到肯定、尊重和信任;强调平等包容、自主自由;对金钱的获得和支配有自己的想法;用影音娱乐、动漫游戏等方式构筑自己独特的小世界;等等。但同时由于来自经济和教育欠发达地区且大多原为“留守儿童”而形成的习得性无助（“习得性无助”是指个体经历了挫折和失败后，再度面临各种问题时会产生的一种无能为力的心理状态和行为表现，并把这种无助感扩散到生活中的各个领域）引发的低成就和效能动机、低自我概念、消极定势等又导致他们出现不少的成长障碍。

（一）学习动力不足

民族地区由于经济基础薄弱，发展相对滞后，贫困人口较多，绝大部分农村劳动力外出务工，导致大部分民族地区“00 后”中职生多为留守儿童，多由祖辈监护。因为监护人对他们的学习关心不够，甚至放任自流，致使“00 后”中职生对自己的学业满不在乎，学习积极性和自觉性较差。具体表现为学习习惯缺失、目标不明、方法欠佳、课上不听讲课下不复习、沉迷手机游戏、抄袭作业、考试作弊等，从而造成了不会学而学不好、学不好就不想学的厌学心理与行为的恶性循环。

（二）亲子关系疏离

由于父母长期在外打工，一年难得探家一次，导致民族地区“00 后”中職生长期缺乏亲情的抚慰与关怀，故与父母的关系冷淡，导致亲情缺失、情商指数低下、个性自由散漫、人际关系不良、逆反心理严重。

（三）安全隐患较多

由于这些“00 后”学生缺乏家庭教育和监管，在学校与家庭之间存在安全衔接上的“真空地带”。这些“00 后”中职生，有的在外面想干什么就干什么，成了“自由人”。可是由于他们心理上缺乏防范意识，生理上也没有足够的自我保护能力，极易成为不法分子的攻击目标。因此，存在被拐骗、受性侵犯、误入传销、落入网贷、陷入电信诈骗等诸多安全问题。

（四）道德品行堪忧

由于种种原因，一些“00 后”中职生不思进取，存在拖拉懒散、任意逃学、拉帮结派、欺凌弱小、打架斗殴、抽烟喝酒、离家出走、夜不归宿、泡网吧、偷盗等现象。他们听不进劝阻，说服教育效果甚微。

（五）心理问题突出

首先，原多为留守儿童的民族地区“00 后”中职生由于长期与父母分离，缺乏交流和关爱。当下的监护人（祖辈）管不了或不敢管、不会管，外出父母又管不到。监管无力，无形中助长了他们自私任性、霸道蛮横、叛逆反抗、以自我为中心等极端性格。其次，外出打工的父母，有的不幸因工伤亡;有的经受不住诱惑，涉黄、赌、毒，导致不少家庭关系紧张而离异……导致儿女（中职生）长期焦虑紧张、缺乏安全感，性格变得内向孤僻、自卑悲观、敏感偏激，影响了其正常的人际交往;青春期迷茫导致这些中职生在异性交往时出现偏差，如早恋、多角恋、过早发生性行为，甚至导致女生堕胎等。由于现实的不如意，加之自己一时又无力改变，这些中职生往往选择逃避，在虚拟世界里寻求存在感、价值感、成就感，整天沉浸虚幻世界难以自拔，以致沉迷游戏、行为失范、价值观混乱，严重影响其学习和身心健康。中职生极端心理往往引发极端行为，由此导致的人身伤亡、违法犯罪等恶性案件时有发生。

二、清除民族地区“00 后”中职生成长障碍的对策

面对个性突出、习得性无助的民族地区“00 后”中职生，我们应全面了解其具体的成长障碍，相信学生的潜能并搭建和提供发挥他们潜能的平台，通过学生的实践体验，赋予其成功的体验，开发其自我效能感，促进他们身心健康，帮助他们顺利度过中职时代，并为其今后的可持续发展奠定基础。

（一）学习帮扶

针对民族地区“00 后”中职生严重的厌学心理，一要与学生分析厌学的原因，引导学生制订合理的学习目标，并探讨有效的学习方法，逐步减少习得性无助。二要帮助学生规划职业生涯，运用赏识教育，关注其闪光点，激励其融入集体，参加学习活动，唤起他们的存在感。三要以学生为中心创新学习方式，通过思考质疑、分组讨论、合作探究、分享交流等形式进行学习，让他们在实践中发现自己的优点，重拾自信。同时，组建学习小组，采用“比学赶帮”的方式，培养中职生的学习兴趣;端正其学习态度，激发其学习动机，使之在学习中享受获得感。四要鼓励学生积极参加各种活动，促进其学以致用。

（二）亲情培育

2018 年度《中国留守儿童心灵状况白皮书》显示，孩子怨恨的不是父母的离家，而是内心的忽视。即使是年终的相聚，也常常显得短暂而粗糙，补偿性质的礼物已无法弥合心灵的距离。这种监护的缺位和心灵的空白，有可能促使儿童的逆反期提前来临，也有可能让部分孩子将情绪隐藏起来，压抑自我，留下隐患。

因此，我们要关注学生的精神需求，建立实体工作室及专门的视频聊天室等，供父母与其子女定期进行面对面交流与视频聊天。同时，我们要培训家长，让家长学会与孩子有效沟通，促进亲情关系的改善。此外，定期开展感恩教育活动，在每年新生入学后的军训与素质拓展完成时，如期召开家长会，强化家校合力育人功效;利用班会、全校感恩专题会等形式，向家长汇报子女在校优秀表现、学校管理理念和发展规划、毕业生就业情况，增强家长对学校和孩子成长的信心。通过学生与家长、学生与老师、家长与老师的真诚对话，融洽彼此情感，重建温暖成长氛围，以促使学生变得更加乐观自信、积极上进。

（三）安全培训

以案例警示教育为途径，通过主题班会、课堂讲授、广播宣讲、展板宣传、专题讲座等方式，全方位针对安全隐患做好防范知识培训，增强学生的自我防范意识，提高他们的安全防范能力，帮助他们健康成长。

（四）品行重塑

1.开展集体活动。开展丰富多彩的集体活动，引导学生融入团队。在团队互助中培养他们健康的心理、正確的价值观，促进他们良好品行的养成。

2.开展素质拓展活动。通过素质拓展训练活动的体验、分享、总结、应用等，让学生在参与互动、对照对比中，从不同的层面和角度去检视自己的心态，提升自我洞察的能力，发现自身的盲点与不足，并及时做出调整。在集体活动中，还可以培养学生的沟通信任、团结协作、责任担当的奋进精神，引领学生重塑积极向上的青春形象，培养学生的积极心理品质，塑造健康人格。

3.举办行为训练营。训练营以军营活动的形式开展行为纠正教育、法纪教育、劳动教育、感恩教育、心理健康教育等，严格要求学生做到“四结合、四统一”，即“‘军、教、学、行结合”，“统一服装、统一住宿、统一早训、统一用餐”。安排专职教师全程指导训练，聘请相关兼职教师辅助授课。通过身心互动训练，以期学生改变认知、改变行为，重塑自信、自律形象，重拾良好的学习、生活、行为习惯。

（五）心理关爱

2018 年度《中国留守儿童心灵状况白皮书》调研数据提炼的看点：常回家“看看”，不如多打电话;被孩子怨恨的不是“外出”，而是父母内心的忽视;父母都不在身边的留守儿童，更善于将真我一面掩藏;对留守儿童心灵帮扶有效路径是提升核心自我评价与改善亲子关系。因此，对原多为留守儿童的民族地区“00 后”中职生的心灵帮扶，应该从引导其自我评价提升和帮助其亲子关系改善入手，内外合力解决问题。

1.对内，引导学生提升自我评价。可从三个方面具体引导：

首先，激励学生建立积极自我。教师可根据加德纳的多元智能理论，通过“自我探索”活动，对学生进行自尊心、自信心、时间管理、情绪管理、生涯规划等教育培训。挖掘学生身上的潜能，提高学生的自我评价，引导学生积极悦纳自我。按照心理学的最近发展区理论，邀请已成为技术骨干、职场精英、自主创业成功的师兄和师姐到校宣讲，利用榜样引领，使学生懂得进职业学校也可成就精彩人生，从而恢复、建立积极的自我。

其次，赋予学生成功的期望。教师积极悦纳学生，欣赏、关爱、善待学生的一切;教师相信学生的潜能，关注学生人格尊严、心理安全;坚信学生有改进的空间、美好的未来、成功的希望;和学生分享自己的人生经验，与学生商讨如何改进和发展;让学生感受被期待、被关注的温暖，重新找回向前奋进的力量。

最后，提供学生尝试成功的机会。教师要了解学生主体生命的内心需求，为每个学生的自由发展提供广阔的平台。激励学生自选学法、自我定标、挑战自我、实现自我。让学生体验成功的喜悦，重拾坚定的自信心。

2.对外，帮助学生改善亲子关系 。家庭是孩子成长和社会化的首要场所，父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师。孩子的智力发展以及人格、个性的发展都离不开父母的关注与引导，因此要建立良好的亲子关系。

一方面，帮助学生改善亲子关系。通过“生命教育”等团体辅导活动，让学生体验生命来之不易，体会大爱无言，从而学会感恩父母;通过“人际交往训练”素质拓展活动，让学生了解如何与父母有效沟通，并引导和督促学生在日常生活中去实践。

另一方面，帮助家长改善亲子关系。首先，引导家长学会关注孩子的需求。在满足孩子正当合理的物质需要基础上，父母更应关注孩子的精神需要，学会关爱、安慰、鼓励、支持孩子，让孩子充分感受到父母真实有力的爱。其次，引导家长学会放手。教给孩子必要的安全知识，鼓励孩子参加有益身心健康的活动，让孩子在活动中增长才干。再次，引导家长学会包容。每个孩子在学习、成长的过程中，都难免会有不尽如人意之处。这就需要父母以包容的态度，尊重孩子的人格，耐心教导和正确示范，并及时纠正其不当言行。最后，引导家长加强亲子沟通。比如，定时或不定时打电话、发信息，与孩子或者与孩子身边亲近的人联系沟通，及时掌握孩子的所思所想所需，给予孩子及时的积极的鼓励，帮助孩子健康成长。

此外，学校的心理工作者应充分利用 QQ 群、微信群、学校官网，开设心理论坛等，让学生了解心理健康知识，掌握心理调适的方法，提升问题应对技能，促进心理健康。利用网络的即时性、私密性、共享性、无时空限制性的特点，让由于某些原因无法面对教师诉说的学生在网上畅所欲言，以此排解其苦闷情绪，引导其心理健康发展。

教育是一项系统工程，面对具有鲜明特点的民族地区“00后”中职生，除了要进行有序健全的综合教育外，还需社会、家庭、学校共同打造良好教育环境，培养每个学生的社会责任感、增强生命意识与法律意识，激励学生通过自身努力，解决成长障碍，步入健康成长的正常轨道。

【参考文献】

[1]郑月玲.每周一堂心理课[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[2]陈冬娟.如何做好“00后”中职生班主任工作的思考和实践[J].新西部，2018（17）.

[3]韦 婧.高职生的核心自我评价及与父母的教养方式、心理健康的相关研究[D].苏州：苏州大学，2010.

【基金项目】本文系2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目《团体辅导应用于民族地区中职生心理健康教育教学的研究与实践——以百色市民族工业中等专业学校为例》（立项编号：GXZZJG2019A001，桂教职成〔2019〕41号）的阶段性成果。

【作者简介】劳莉萍（1971— ），女，硕士研究生，百色市民族工业中等专业学校高级讲师，高级职业指导师一级，心理咨询师二级，中级“双师型”教师，研究方向为心理健康、英语、职业指导等教育教学。