新型高职多元化技能考核体系研究

马丽　李桂荣

摘要：高职教育以培养技术技能型人才为目标，坚持以能力为本位，加大力度进行课程建设与人才培养模式改革。但是，在高职教学质量评价，尤其是对高职学生技能考核方面还缺乏有效的改革。笔者从能力本位的理念出发，着重论述了高职学生的技能考核。

关键词：高职 技能考核 多元化

高职教育经过多年的改革，已从外延扩张转移到内涵建设上来。高职教育以培养技术技能型人才为目标，坚持以能力为本位，加大了课程建设与改革的力度，构建以就业为导向，推行工学结合，突出实践能力培养的人才培养模式。但是，在高职教学质量评价，尤其是对高职学生技能考核方面还缺乏有效的改革。笔者从能力本位的理念出发，着重论述了高职学生的技能考核。

一.高职院校技能考核现状及问题

1.职业院校生源参差不齐

在我国的高考制度中，高职院校放在最后一个批次录取，分数高的被传统型本科院校录取，分数低档的进入高职院校，进入高职院校成为许多高考生的无奈之举;从高职在校生来看，高职的学生层次参差不齐，录取渠道多，有单招、普招、3+2、转段、提前介入，学生原有知识、技能的掌握程度不同，例如：普招的学生没有接触过专业知识，但学习潜力和主动性较好，有专业基础的学生，在知识和技能上有了一定的储备，但并不扎实、深入，学习的自主性不强。

2.缺失自我职业生涯规划

高职院校里的很多学生没有思考过自己未来的职业方向，报志愿时，是家长或亲戚朋友给学生选择专业，而学生自己职业生涯设计没有清醒的认识，就直接导致学生没有一个认真的学习态度，对于学业缺乏学习兴趣，专业知识不好懂，理论性太强，再加上学校的业余生活丰富多彩，自我约束力不强，迷失了方向。

3. 考核方式单一，考核内容不合理。

受传统高等教育理念的的影响，我国的职业教育在一些高职院校中仍然存在本科教育压缩模式，教学模式单一，教学内容不能很好地应企业和社会需求。高职院校教学上重知识轻实践、重理论轻技能，校内考核方式依然沿用传统的知识型考试方法，理论与实践考核脱节。考试方式以笔试、闭卷为主，形式单一。不少考核内容局限于教材中的基本理论缺乏对学生职业能力与素质的综合考查。

二、构建高职技能考核创新研究

1.大力加强校企合作，为技能考核提供坚实保障

高职院校实施职业技能训练和职业技能考核的方式主要通过实践教学，而进行实践教学的有力保障在于加强校外实习实训基地建设，开展校企合作。国外职业教育中关于“职业技能”的培养与考核模式大都定位在校企合作这一层面，如德国的 “双元制”、澳大利亚的TAFE教育、英国的BTEC考核模式。我们以财会类专业为例，派老师与中小微企业、各大银行、会计师事务所的专家、能手共同研讨，设计了财会类专业职业关键技能问卷调查，整理出财会类专业的16项职业核心技能，并按照国家财会类行业企业协会技能要求，制定出技能过关鉴定标准。16项职业技能，其中前4项是中职技能的提高，后12项是高职技能，很好的实现了中高职的衔接，也使得不同层次的学生能够循序渐进的加强技能。教师和学生到会计师事务所进行顶岗实践，引企入校，校内跨专业实训中心的建成，与企业一起研发课程，进行教学改革，才能保证学生真正的掌握了技能，企业也从中受益。

2.通过多元化评价方式建立技能課程考核评价体系，考核学生对职业技能的掌握与运用。

（1）考核内容突出能力本位。

高职教育在重视理论知识的基础上更突出动手能力，要改革考核内容，强化过程考核，建立科学的课程考核体系。如河北女子职业技术学院财务管理专业的财务报表的撰写，在理论知识考核的基础上，还进行公司组建、岗位设置、资金分配与运营，进而撰写实践考核。又如市场营销专业的市场与社会调研课程，学生们结成小组，设计企业调查问卷，走访企业，收回问卷及有效信息，对信息进行整理分析，形成一份调研报告，占总成绩的60%。这样的考核方式，彻底改变了传统考核重视理论轻视动手能力的观念，加强了动手能力的培养，充分体现了高职教育‘能力本位的特征。（2）考核方式多元化：进一步突出高职教育考核方式多样性和灵活性的特点，实施多元化考核方式。多元化考核方式可采用：课堂观察、角色扮演、课堂讨论、案例分析、专题调研报告、问卷调查、项目设计、自评与互评、团队活动、期中和期末测验等。同时，从灵活性而言，可针对不同专业的社会行业特征，采取行业认证与课程学习学分。（3）考核时机多元化：针对高职教育的特点，改革传统的静态的一次性考试形式（忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估），采取动态考核来取代静态考核，实行考核时机多元化。随着科技的发展和信息时代的来临，知识被视为一个过程，而不是结果。知识体系始终处于动状态，因而教学应重视学生学以致用的能力教育和探究能力的培养，教学改革应更加关注教学过程评估。只有在教学中加强学生学习过程评估，才能使学生及时发现自身的问题与不足，找出差距，激励学生有的放矢地学习。

3.技能考核与实训课程、学生专业技能训练社团结合，组织学生参与职业技能训练，实现考核过程方式与教学过程的融合。河北女子职业技术学院经济管理系在相关专业课程设置中，依据岗位职业标准，开设了虚拟商业社会环境综合实训课程。在实训中，除了生产制造公司外，还有其他外部机构，如律师事务所，第三方物流，供应商（包括原材料和设备供应商），客户，审计局，工商局，会计事务所等，仿真实习让学生对体验了企业运行的流程，在实训的过程中，学生把大学里所学的专业知识和技能得到灵活地运用。另外，还成立以学生为主体、教师为主导的专业技能社团，点钞社团、翻打传票社团、素质拓展社团等，社团安排丰富多彩的技能活动和技能竞赛，学生们利用课余时间根据自己的喜好选择社团参加活动，把专业技能的训练变成了一种乐趣。通过上述实践课程与社团活动，组织专业实践教学，实现了技能考核组织与教学过程组织的融合。

4.技能考核与技能竞赛结合，组织学生参加省级、国家级技能竞赛，实现技能考核与技能大赛的融合。河北女子职业技术学院参加河北省会计技能大赛，全国职业院校会计技能大赛。从技能社团中选拔学生参加大赛培训，通过大赛，学生不但自身在知识、技能各方面素质上有了很大的提高，也带动了学院比技能、练技能的良好氛围。同时，通过大赛，也可以促进技能评价标准的制定或修改。

参考文献：

[1]陈炳和 技能大赛对高职人才培养的价值研究 中国职业技术教育 2008.3.21

[2]袁翠 借鉴国外职业教育模式构建高职特色技能考核体系 中国高教研究 2007.6

[3]许春华 加强高职学生校内技能考核的若干点思考 高等教育研究 2011.3

[4]张焱 高职技能考核多元化新模式与制度研究 职业教育研究 2014.7