教育技术学专业在岗教师实施翻转课堂意向调查

侯力维

摘要：本研究运用访谈法对教育技术学专业在岗教师实施翻转课堂进行意向调查，结合文献研究法，从翻转课堂的概念认识，实施意向以及翻转课堂对基础教育的影响三个方面了解翻转课堂在实施中的障碍、可行性等。结果表明翻转课堂的教学模式虽然得到大家的认可，但是在技术支持、老师专业素养、学生自觉性、时间安排和领导支持等方面受到阻碍，从而揭示出翻转课堂实施中存在的问题，为后续研究做参考。

关键词：教育技术学;翻转课堂;意向;可行性

1.问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革[1]。在这种教育环境下，翻转课堂成为我国教育改革研究热点。教育技术学专业的在岗教师可能会容易接受翻转课堂的教学理念，可能在实施的过程中有一定的技术优势，因此对其进行意向调查是可行的。

2.研究设计

2.1 研究对象

本研究以教育技术学专业毕业生在岗教师作为研究对象，选取该研究对象的原因主要是1.会较容易接受翻转课堂的教学理念。2.在教学实践过程中有一定的技术优势。

2.2 研究方法

针对本研究的研究问题，考虑到研究对象的特殊性，主要采用访谈法。此外在访谈法的基础上，利用文献法为解决研究问题加以补充说明，为此次研究提供更充分的论证依

3.数据结果分析

3.1 翻转课堂的概念认识

所谓“翻转课堂”，是让学生在课堂上完成知识的掌握与吸收、而把完成新知识的学习放在课堂外的新型教学结构[2]。这种教学模式使得老师的地位变得更加重要，因此研究对象对翻转课堂的理解程度就变得尤为重要。

通过访谈发现，被访谈者都表示对翻转课堂的理解仅仅停留在本科学习的初步了解上，甚至有两名研究对象已经遗忘翻转课堂的相关概念，在任教的一年时间里没有对翻转课堂进行进一步的了解和学习。但是经过提示，研究对象都对翻转课堂有了一个较为准确的理解和认识。

3.2 翻转课堂的实施意向

3.2.1翻转课堂模式的认同度

通过访谈发现，被访谈者都表示很认同这种教学模式，若有很好的机会，愿意进行尝试。原因可以归结为以下几个方面。（1）加强了学生的主体地位。在翻转课堂中，学生是学习的主体，学习的时间和步调可以完全根据自己的实际情况来确定。（2）加强了师生、生生之间的交流。在课前的学习中，学生之间的互动，既增进了感情，又解决了疑惑;在课堂上老师对学生面对面的指导，可以较为准确地评估每个学生的学习情况。（3）加强了家长对学生学习的监督。家长可以参与到学生的学习中，配合教师对学生的学习进行干预，了解学生的学习情况，从而增进学生的学习。

3.2.2翻转课堂的可行性认同度

在信息化环境中，翻转课堂变革的核心就是教学模式的创新，具体表现为依托于班级授课制，形成强调以问题为中心、以学生为主的基于信息化环境的新型课堂教学模式[3]。

在访谈时，只有一位表示在教学过程中掺杂使用过翻转课堂，在进一步的访谈中发现有以下几个方面阻碍了其实施翻转课堂的步伐。

第一，信息技术的支持

翻转课堂的实施是建立在信息化环境中的，从教师提供教学视频、学生课前或课后观看学习视频到创建协作式的个性化学习环境都需要多媒体的支持。而在访谈时，发现多数访谈者任教所在地属于农村，学校没有相应的计算机设备和多媒体网络设备，相应的配套设施，翻转课堂根本无从谈起。

第二，教师的专业素养

在翻转课堂的实践过程中，教学视频制作的质量，对学生之间交流的指导，学习时间的安排以及课堂活动的组织都对教师提出了较高的要求。

在访谈中，访谈对象表示由于没有相应的设备支撑，学校老师的信息素养普遍较低，缺乏应有的电脑操作技能，且许多老师一味追求分数，秉持灌输式教学模式，讲课方式呆板。作为学习的引导者，老师的专业素养较低，翻转课堂无法得以很好实施也就毋庸置疑了。

第三，学生的自主学习能力和信息素养

在实施翻转课堂的时候，要注重培养学生的自主学习能力。访谈对象指出，若其他条件具备，翻转课堂也只能在高年级中进行，低年级学生自主性太差，各方面的知识和能力欠缺，会影响到正常的教学秩序。且许多学生大多用电脑来进行娱乐，没有老师监督，根本无法完成课前学习。

第四，时间的安排和领导的支持

由于实施翻转课堂需要耗费学生大量的课后时间，因此这种教学模式需要学校予以支持，尤其在时间安排上。有访谈者表示，由于学校处于村镇中，领导根本不了解什么是翻转课堂，一味强调升学率，实施翻转课堂，只会被认为是“瞎折腾”。且许多学生是住校生，晚上自习时间，不是有大量的作业，就是被任课老师占用，根本没有时间去观看视频。

3.3 翻转课堂对基础教育的影响

翻转课堂之所以能够在中国开展，很重要的原因是它顺应了中国中小学基础教育改革的潮流。当提及到翻转课堂对于基础教育改革的影响时，访谈对象表达了自己的看法，一致认为它从本质上来说是有利于基礎教育改革的。在课堂上生生、师生间的互动增添了课堂气氛，能有效地解决疑难;思想的碰撞会有新的灵感和解题思路，让思路更开阔;同时节省了课堂预习的时间，使课堂高效率进行。

4.对研究结果的讨论

本研究虽然仅对几名教育技术学专业教师实施翻转课堂的意向进行了访谈，但是从中却反映出翻转课堂实施的障碍，进一步折射出在教育信息化过程中农村教育中存在的问题。

首先，从整体来看，访谈都能够接受翻转课堂的教学理念，认为翻转课堂对于提升老师和学生的信息素养和教学、学习能力有很大的帮助。说明翻转课堂在中国能够为教育工作者所接受，具有推广的可能性。

其次，被访谈者均没有在教学过程中很好地实施翻转课堂这一教学模式，指出了实施翻转课堂在硬件支持、老师的专业要求、学生的自主学习能力和信息素养以及领导安排等方面存在障碍。

第三，访谈对象任教所在地处于乡镇农村中，代表了中国农村教师的心声。国家要重视教育公平，重视农村教育，不仅要在硬件设备上给予支持，更要提升老师的专业和能力素养。

5.结论

本研究通过对教育技术学在岗教师实施翻转课堂进行意向调查，发现了目前在中国实施翻转课堂的障碍所在，从而揭示出中国教育信息化中存在的问题。但是就如一位访谈对象而言，借鉴别人的是很不错，但前提是教育制度的改革。如果中国这个以分数择优的社会环境不改变，不管是领导还是家长，一味地看中学生成绩是不是提高了，那么中国的教育将永远理论高于实际，没法实现真正意义上的教育信息化。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].2010.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]钟晓流，宋述强等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.