OBE理念下“英语写作”课程教学改革实证探索

仲方方

(淮阴师范学院 外国语学院，江苏 淮安 223300)

一、OBE理念概述

OBE是“Outcome-Based Education”的简称，即“以结果为基础的”“以能力为基础的”教育模式，也被称为产出导向教育、成果导向教育、目标导向教育。OBE理念最早出现于20世纪60年代，1988年随着Spady对它的再一次界定而重新盛行。OBE关注学生的学习成果，聚焦于学生受教育后获得的能力以实现预期的学习目标(Intended Aims)。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕预期的学习目标而进行。OBE以学习产出为中心来组织、实施和评价教育活动。从本质上讲，OBE教育模式就是围绕“定义学习产出—实现学习产出—评估学习产出” 而开展。学习产出是一种能力，主要通过课程教学来实现。为了实现预期的学习产出，需要改进教学策略，所有的教学计划和课程内容都要遵循反向设计原则，课程体系中的每一门课程都要对能力结构有确定的贡献。OBE特别注重学生的学习所得而不是教师的所教内容，特别重视学习过程的输出而不是输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输式教育模式。评估学习产出按层次可以分为课堂层面、专业层面和学校层面等，按主体可以分为教师、校友、用人单位和管理者等。

OBE模式是一种基于“学习产出”的教育理念，其“学习产出”迎合了专业、国家及社会发展的需求。基于社会需求反向设计课程目标是OBE的特色之一。而要达成预先设定的课程目标，OBE教育理念强调学习方法的多样性，倡导探究性学习、研究性教学、案例教学、基于问题的学习、基于项目的学习等。OBE教育模式与传统教育模式的区别如表1：

表1 OBE教育模式与传统教育模式的区别

二、英语写作课程特点与教改概述

英语写作是普通高等院校英语专业基础阶段的必修课，各个院校开课时间不一。该课程以写作理论知识、写作技巧讲授和写作实践相结合，以段落写作方法、谋篇布局以及四种类型(记叙文、描写文、说明文、议论文)的写作为重点，贯彻精讲多练的原则，培养学生细致观察事物，用英语进行思维和表达的能力，提高学生对语言表达差异的敏感性，养成准确运用语言的习惯。

英语写作属于听说读写译五种技能中的高级输出，具有很强的实践性和实用性，但其实际教学困难重重、步履维艰。首先，课程难、任务重、付出多、见效慢，面对巨大的作文评改压力，愿意承担写作课程任务的教师较少。其次，学生的写作能力薄弱，兴趣度低，对写作有焦虑、畏难情绪等。再次，教学过程中教师往往关注语言技能较多，对学生思辨能力关注较少。鉴于此，关于英语写作的教学改革经久不息，如教学内容与方法的改革，教学模式的改革，作文评改模式的改革，借助数字化手段与平台辅助写作教学等。

英语写作教改中首推广东外语外贸大学王初明教授等(2000)[1]提倡的“写长法”，其核心理念是“以写促学”，以写长作文作为写作教学改革的突破口，促进学生的英语应用，通过不断地写作达到提高语言学习的目的。经实证探索，“写长法”教改实践取得了初步成效，学生写作的自信心明显增强。

2010年12月18日，“英语写作教学与思辨能力培养高端论坛”在北京外国语大学拉开帷幕，孙有中教授(2011)[2]提倡将思辨学习导入写作教学改革中，认为写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一。这意味着要从培养学生思辨能力的角度重新思考写作课程的教学目标、教学方法、作业与考试形式、教材编写等整个教学过程。清华大学的方艳华老师对此进行了充分肯定并进行补充说明：清华大学英语专业自2007年起进行写作教学改革，强调写作中必须融入批判性思维，要求学生撰写15—20页的研究性论文，通过文献阅读、文献鉴别与文献批判等方法提出自己的观点并进行充分论证，借此培养学生的思辨思维。

浙江大学蔡慧萍教授(2015)[3]及其团队探索了一条“怎么写”与“写什么”，融“过程”“内容”“语言”为一体的英语写作教学新路子，系统地阐述了过程——体裁英语写作教学法的理论框架与具体应用。此长达9年的英语写作教学探究与改革得到了戴炜栋教授的高度赞扬，

蒋显菊(2006)[4]利用LSRW(listening-speaking-reading-writing)教学法对英语本科专业一、二年级的学生进行了长达7年的教学实践验证，在写作之前，从听、说、读三方面对学生进行大量的可理解性输入，在输出方面采用了“写—评讲—再写—再评改”的训练方式，从而对写作教学模式进行了重新构建。

王娜、杨永林(2006)[5]利用清华大学数字化训练平台开发的“体验英语写作”数字系统，对学生的习作进行“三级评议模式”(即局部修改、文中批注、文末评价与建议)的评阅，对写作评价模式进行了改革，使得教师对学生习作的评价更具有针对性和可操作性，同时使评议更具人性化特征，也激发了学生写作的积极性和创造性。

李莉文(2011)[6]探讨如何改革英语专业写作的现有评估模式，将针对批判性思维能力的考查引入其中：在终结性考试中，增加批判性思维测试题型的占额；完善形成性评估体系，考查和培养学生的批判性思维能力。

孙鑫、李秋菊(2015)[7]在EFL教学环境下对写作的三种评估(自我评估、同伴评估、教师评估)方式进行了比较全面的考察。实证研究表明，并非所有学生都能适应自我评估和同伴评估，学生的写作水平决定着具体的评估方式。

此外，诸多学者结合数字化时代特点探讨写作课改问题。王海啸(2014)[8]探讨了大数据时代的特点对英语写作教学的诸多方面如写作教学资源、写作目的、内容与组织、写作评估等产生的巨大影响及其给写作教学改革带来的机遇与挑战；杨永林、丁韬(2016)[9]探讨在互联网+时代的英语写作怎么教的问题，其所在的清华大学国家精品课程“英语写作”团队研发出了iSmart TRP智能化写作平台(3.1版本)，该平台实现了三大智能化功能：智能推送、智能纠错和智能评价，充分发挥了大数据在写作反馈中的作用，减轻了教师机械性的纠错评改负担，更有助于学生写作能力的发展；杨永林、丁韬(2017)[10]跟进说明，为顺应全球化和大数据的发展趋势，原有的智能化写作平台iSmart TRP(3.1版本)更新为iSmart TRP(3.2版本)，大大提高了自动评改、资源查询与分享、教师反馈、词汇记忆、教师备课等方面的便捷性。

与此同时，也有学者从其他理论视角探讨写作课改。叶洪(2012)[11]利用批判教学法对中南大学二年级学生进行课改实验，强调重新构建写作理念、突破原有写作语境、改变教师角色和师生关系；张莲，孙有中(2014)[12]从社会文化理论视角进行写作课改实践，回归写作作为社会文化实践的本质定义并据此重构课程理念与目标。

从近十几年的写作教改实践来看，无论教学内容、方法、手段、理论基石怎么改革，其核心目标都是提高学生的写作能力，这与OBE理念相当契合。OBE理念指导下的课程体系设计的基本原则是：(1)以达到专业培养标准所规定的学生学习效果(intended learning outcomes)为目标，并保证该学习效果得到明确的落实(学习目标的可追溯性)；(2)以学生为中心，以适应学生成长路径为主线，保证培养效果的切实实现(培养方案的适应性)；(3)以明确的教学理念为指导，保证学生知识与能力的一体化发展(培养过程的科学性)。那么基于OBE理念及其课程设计基本原则的写作教改效果如何，笔者对此进行了实验验证。

三、依托OBE理念的项目化学习实证研究

(一)实验设计

本实验采取前测、后测的模式，对比分析实验班与对照班的数据是否出现显著差异，从而推断OBE理念指导下的项目化学习(将某些概念与知识点项目化)是否会产生积极的教学效果。

(二)实验对象

本次实验以2015级英语专业一个自然教学班为实验班，另一个平行班为对照班，实验班践行OBE教育模式，对照班践行传统的教育模式，两个班在课程要求、教学进度等其他教学条件方面保持一致。

(三)实验过程与数据收集

1.实验前测

通过前测了解两个班初始的英语写作水平和英语基础，以信度和效度较高的国家级大学英语四级考试成绩为依托，采用社会科学统计软件SPSS21.0对所采集的数据进行对比分析，用独立样本T检验的方法研究两个班级的大学英语四级成绩之间有无明显的差异，以证明两个班级学生英语基础水平有无明显差异，结果分析如表2、表3：

表2 组统计量表1

表3 独立样本T检验结果表1

从独立样本T检验表1可以看出，T检验中Sig值为0.344，大于0.05，说明两个班级的CET4成绩没有明显差异，也说明两个班级同学的英语基础能力没有显著差异。这样的实验前测结果更能阐释后续实验数据的信度与效度。

2.实验后测

实验班采用OBE理念倡导的项目化学习方法，以学生为中心，将修辞手法这一写作学习任务项目化，将学生分为若干小组，分配修辞学习任务；对照班依然采取传统的教学方式，以教师讲授为主，两个班的教学进度及其他条件一致，而后进行学习项目的考核(采用百分制)，数据统计与结果分析如表4、表5：

表4 组统计量表2

表5 独立样本T检验结果表2

从独立样本T检验表2可以看出，T检验中Sig值为0.000，远远小于0.05，说明两个班的成绩差异非常显著。由此可见，采用OBE教育理念的实验班成绩高于按照传统方式讲解的对照班成绩，这说明基于OBE理念的项目化学习方式确实有助于激发学生的主观能动性，帮助学生更有效地实现既定的教学目标，实现预期的学习产出。

四、结论

近年来，OBE理念被广泛应用于工程教育改革，其是否同样适用于文科教学改革，笔者在写作课改中所做的实证研究对此进行了验证。实践证明，OBE理念指导下的英语写作课堂更具效率性，学生通过“做中学”实现了预期的学习目标，也从侧面反映了学生的专业知识与技能，思维能力与学以致用，但“如果操作不当，很可能变为行为主义演变下的刻板进程，使教育丧失基本的人文关怀”[13]。在此可以借鉴汕头大学实施OBE教育模式的经验：实施有弹性的OBE，将“预期学习产出”设为最低教学标准，对学生的发展程度不作上限规定，为师生发挥创造性预留空间；实施高水平的OBE，这就对教师提出了更高的要求，教师首先要确立好预设的学习产出，其次要擅于利用各种教育资源、不同的教育策略来实现预期的教育目标，同时要利用多样化的评估方法，对学生的学习产出实施动态评估等，最后要利用网络数字化平台、线上线下混合课程的优势恰当融合OBE教育理念倡导的基于项目的学习、基于问题的学习、探究性学习等，为学生实现预期学习目标提供更好的助力。