高职院校有效课堂认证研究

陈彦霖

（黄冈职业技术学院 教务处，湖北 黄冈 438002）

课堂是教育教学活动的主要阵地，是实现培养目标的主要支撑。在教育发展新常态下，高职院校应推进以学习者为中心的课堂教学改革，提高教育教学质量。课堂是教育供给侧改革的主要切入点、着力点和关键点，有效课堂认证是深化教育教学改革，全面提高人才培养质量的重要抓手。

有效课堂是基于有效教学理念提出来的概念，有效教学指通过教师在一段时间的教学后，学生获得了应有的进步或发展。课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学习者实现学习目标的活动过程，有效课堂的核心是通过课堂教学，实现应有的教学效益，这种教学效益不是教多少内容，而是教学结果的有效性，即学生知识的增长、能力的提高和素质的提升是否达到教学目标要求。这种有效性体现在三个方面：一是有效率，即遵循教学规律，不浪费教学资源；二是有效果，即优化各种教学要素，达到了教学目标；三是有效益，即以较小的教学投入，获得了较大的符合社会和学生个体发展需求的成果。“有效课堂认证”就是采用质量认证的方式，通过制定课堂教学有效性的评价标准，对教师的课堂教学情况进行“质量认证”，其目标是以“认证”为手段，在全体教师中营造“重视课堂教学质量”的良好氛围，促使每一位教师把追求教学的有效性作为课堂教学的自觉行动。

一、有效课堂认证标准

（一）课程整体设计评价标准

课堂是课程整体设计框架下的具体实施，因此，有效课堂的前提是课程整体设计的有效性。在有效教学理念的指导下，笔者结合学校教学实际制定了课程整体设计的评价标准（见表1），该标准包含了课程定位、课程设计理念、课程目标、课程内容、教材、课程资源、教学活动、课程考核等8个评价点。

（二）有效课堂认证标准

在课程整体设计有效的基础上，才能进行有效课堂认证。有效课堂认证从关注过程转向关注结果，建立有效课堂认证标准，包括教学目标、教学展示、教学组织、习题与测试、教学效果等5个评价点（见表2）。

表1 课程整体设计评价标准

表2 有效课堂认证标准

二、有效课堂认证工作流程

（一）方案及制度的制定

学校层面需充分研讨，制定切实可行的《有效课堂认证工作方案》；为保障认证工作的顺利开展，还需要成立以分管教学的副校长为组长的领导小组，负责活动的组织、统筹、协调和指导工作；同时还需出台系列鼓励、引导教师开展有效课堂建设的制度文件。

（二）宣传动员

开展有效课堂认证的目的是以“认证”为手段，开展有效课堂建设。要打造高职“有效课堂”，理念是关键。因此，需要在全体教师中广泛宣传，需要通过培训，提升教师的现代教育教学理念，转变教师对教学效果的认识，将教学效果从“过程导向”转变为“结果导向”，引导教师在每一堂课中，都有意识地去对学生进行学习效果的检测，并根据检测结果不断反思教学，不断改进教学，在全校形成打造有效课堂的良好氛围。

（三）认证试点

选拔部分优秀的骨干教师进行培训，指导他们科学制定培养目标，按照“以行业需求定标准，以企业需求定课程，以学生需求定教法，以社会需求育人才”的原则，优化课程整体设计，打造有效课堂。率先在这部分教师中开展有效课堂认证，引导全校教师观摩学习，通过认证的骨干教师可聘为校级有效课堂认证专家。

（四）全面铺开

各教学单位成立相应的有效课堂认证专家组，专家组成员包括校级有效课程认证专家、学科专家、行业企业专家。教师自主申请进行有效课堂认证，一师一课，申请认证的教师首先要提交课程整体设计方案、课程全部教案、PPT、教学资源、每一堂课的测试题目等资料，各教学单位组织专家组按照课程整体设计评价标准进行评审，评审为优秀（90分）等次的教师方可进入有效课堂认证阶段。有效课堂认证采取随机听课的方式进行，至少听2次课，根据有效课堂认证标准，每次课评审分数均达90分以上，方可认定为“有效课堂”，颁发认证证书。

三、有效课堂认证结果的应用

（一）通过认证的教师享有的待遇

通过认证的教师，可作为有效课堂认证的校级专家，享受相应待遇；授课课时费，以教学质量A等计算；职称评审和岗位定级时，比照校级教师教学能力比赛三等奖进行加分。

（二）未通过认证的教师可申请的服务

申请认证，但未通过认证的教师，可申请教学诊断服务2次，各教学单位集中组织诊断服务，帮助教师把脉，找准问题，完善其教学整体设计和课堂教学，以提高教学质量。

（三）认证证书的取消

对通过认证的教师，认证证书年限可确定为3年。在三年期内，学校将不定期的抽检，对抽查情况异常的，将取消认证结果。