怎样提高高中英语试卷讲评课的教学效率

潘燕

新课标指出英语高考命题要全面考查学生的学科核心素养，因此试卷讲评课要紧扣核心素养的要求，改变低效的试卷讲评课模式，提高课堂教学的实效。

一、讲评课应遵循的原则

1.加强全面备课，用数据分析学情

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。讲评试卷前教师要先认真做题，研读试卷，分析学情，根据本班学生的知识能力预测可能出现的易错点。利用网上阅卷系统算出班级优秀率、及格率、平均分、最高分、最低分，并和平行班级的相应数据做比较，找出典型错题，分析本班学生对考查知识点的掌握程度。在此基础上，教师确定讲评课的教学目标、重点、难点和指导方法。

2.坚持学生主体，教师引导

新课标提出：“教师要转变课堂角色，从单一的知识传授者转变为学生学习的指导者、组织者、促进者、帮助者、参与者和合作者。”教师要通过自主、合作、探究式学习激发学生的学习兴趣，提高学生课堂活动的参与度，把学生的被动学习转变为主动学习，达到师生、生生互动。教师列出典型错题，引导学生自主反思，鼓励学生自主纠错。对于解决不了的问题，教师不要直接给出答案，以问题驱动的方式，启发学生思维，分层教学，为学生搭建知识建构的思维框架，让学生自主发现问题，解决问题，反思问题。

3.采用鼓励机制

德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”学生出错的原因很多，或粗心大意，或审题不清，一旦丢分难免会产生自卑、自责、焦虑、灰心等不良心理反应。教师要充分肯定学生的努力，委婉地指出其有待改进的地方。对学生课堂活动中遇到的困难教师应及时给予帮助，多鼓励，少批评，帮助学生树立自信心。教师在讲评中要融人情感，通过激励的语言，鼓励的目光，灵动的教学机智和创设融洽的课堂氛围，调动学生的学习热情，激发思维的火花，让学生获得参与感，成就感。

二、相关题型讲评课的具体实施方法

1.听力题的讲评

听力题是很多学生没有把握的题型之一。对于一些信息量大，句子长，结构复杂的材料，学生因缺乏一些听力技巧很难掌握关键信息。听力讲评要立足语音材料，挖掘材料的语音知识，话题背景，语法特征，指导学生从整体上把握材料大意，科学合理分配注意力，做到听前抢读，听中速记，抓关键词和重要信息，在此基础上分析，判断，选出最佳答案。教师不能用让学生用看听力材料来获取答案的方式取代讲评，也不可核对答案一带而过。教师平时要收集好的语音素材，对不同类型的听力材料做专题指导。教师可提供给学生一些好的听力资源，鼓励学生课后多听多写，养成良好的听写习慣。

2.单选题的讲评

单选题的讲评切忌脱离语境，硬生生地讲词汇用法、语法知识。教师要注重指导学生分析语境，学会审题，抓信息词，分析句子结构，把长句化繁为简，化难为易，注意排除思维定势的干扰，同时指导学生课后注意考点的复习记忆。

3.完形填空题的讲评

完形填空题的讲评可以尝试指导学生对文章进行二次阅读，以填写方式写出空格词汇，查看所写内容是否通顺，流畅，地道，培养学生的逻辑推理能力。讲评要侧重讲解解题技巧，指导学生学会利用语篇标志，语法知识、文化背景、生活常识进行多角度的逻辑推理。

4.阅读理解题的讲评

阅读理解题的讲评要立足语篇角度，侧重培养学生的语篇阅读能力和理解文章深层含义的能力。教师要指导学生精读语篇首尾两段，抓住中心思想，推测作者写作意图;指导学生根据上下文猜测生词含义，注重对语篇长句、难句的分析。教师既要注重培养学生理解，概括，推断的逻辑思维能力，又要培养其良好的答题心理素质。教师可以对文本材料进行二次利用，挖掘设计新的阅读任务，提升学生的阅读能力。

5.任务型阅读题的讲评

任务型阅读题考查学生对文本材料的理解、归纳、转述，以及提取信息的能力。讲评侧重指导学生剖析文章脉络，熟悉常见的同义转换，句型转换，对照原文进行信息筛选，准确定位。教师要抓住契机，不只是就题讲题，更要挖掘语篇材料中有价值的信息，让学生学会用英语转述，重组，表达，实现能力的迁移。

6.书面表达题的讲评

讲评书面表达题时可以利用多媒体呈现典型错误，通过学生自评，互评的方式对作文加以修改。教师要充分肯定学生作文中的闪光点，展示学生范文佳作让学生赏析，激发学生的写作兴趣。同时教师进行写作策略指导，布置写作拓展任务，提升学生的写作技能。

教师要加强教学实践与反思，对试卷讲评课的课前准备、课堂精讲、课后追踪方面下足功夫，讲评结合，创设多元互动课堂模式，优化课堂教学效果。同时，教师应始终以学生为主体，科学施教，关注学生的情感因素，把讲评知识与提升思维品质和学习能力结合起来，培养学生的英语学科核心素养。

（作者单位：江苏省南通大学附属中学）