高中物理课堂动态生成资源的开发与利用

贺艳芸 张涛锋

摘 要：新课程的培养目标应体现新时代的要求，高中物理新课程改革则要求培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。物理课堂教学离不开课程资源，而在课改过程中所生成的动态资源又可以影响到课堂教学。本文从动态生成资源的类型出发，探究教学过程中出现的可以利用的生成性资源，以及如何有效利用教学过程中形成的动态教学资源展开研究。以期达到提升教师教学理念，提高学生学业水平的目的。

关键词：高中物理课堂，动态生成性资源，开发和利用，策略。

一、动态生成性资源的类型

生成性资源形成的过程是动态生成的，它是课堂教学中预设或非预设的，能够引起师生共鸣的资源，即动态生成性课程资源既不是教学前就设计安排好的，不能够按照预设资源去安排。且资源作用的结果是生成性的、在一定范围内可以变化，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。依据学生个体的差异，以及问题产生原因的不同，将生成性资源可以分为以下三类：1、差异型资源。在物理课堂教学过程中，不同学生的认知水平存在着差异，这种具有差异性的资源是动态生成地内在根源，这些资源都具有个性化和多样化的探索策略的思维过程，教师在教学过程中要灵活应用这些宝贵的教学资源，这样不仅有助于学生生成个性化的认识，更有利于实现学生之间的资源共享。2错误型资源。学生的学习过程总是伴随着坎坷和挫败，高中物理学习中的困难更是大部分学生面对的问题，在物理学习认知的过程中往往会产生错误，这些错误都是学习过程中不可或缺的经验，是非常重要的课堂资源，是被放错了地方的有用资源。3问题型资源。学生在物理现象、物理规律学习过程中出现的困惑，在启发思维过程中存在的模糊认识，在教师的教学过程中，要即时提出的非预设的问题，这些都可能成为问题型资源的素材。

二、物理课堂动态生成资源的有效开发

高中物理课堂可以是轻松欢乐，诙谐幽默，师生配和默契，关系平等的高效课堂。教师应是学生的良师益友，尽可能去关心、关爱每一个学生的生活，关注每一位学生的学习特点，激发每一位学生学习的积极性，更好的促进课堂动态资源不断生成，从而实现教学相长。要切实有效的开发教学过程中的动态生成性资源，首先要精心预设设教学情境，善于启发学生思考，激发学生学习兴趣。兴趣作为首要动态资源，教师在教学活动中要善于开发诱导并能合理利用。这就要求教师在课堂教学中要为学生精心创设有效的情境，教师可以通过逻辑清晰的语言文字配合优美协调的姿态语言，尽可能最大化地吸引学生的注意力，努力引导学生进入到教师所创设的情境之中，使学生带着浓厚的兴趣探索物理规律，根据实验现象与实际生活，做到知识从理论中来，到生活实践中去，再反馈到理论中来。二要留给学生自主探索、交流互动的时间。在高中物理教学活动中，观察、阅读、倾听、表述作为物理教学的基础工作，学生需要一定的时间去分析、比较、综合和判断等一系列思维活动，即认知性动态生成式学生资源是基于独立思考、交流讨论、反省评价、质疑辩护而实现的。因此，开发此类学生资源的课堂教学要留给学生足够的独立思考、交流互动时间。三是要创设问题情境，鼓励并引导学生展开独立思考、交流互动，营造和谐、平等的对话氛围。问题情境的特征决定着学生自主探索的思维空间，包括思维活动的广度和深度。动态生成课堂教学中，教师创设恰当的问题情境让学生相互交流，教师在学生的辩论过程中捕捉、挖掘动态生成性课堂资源，不要总是想办法把学生的思维活动限制在自己的预设好的范围内，针对不同章节、不同能力层次的学生，教师应进行及时有效的学情分析，并时调整自己的教学方案，抓住契机，因势利导。最后，在问题情境讨论之余，要将讨论的结果展开质疑、批判、反驳与辩护，鼓励表述恰当，观点鲜明的同学，让出现错位观点的同学倾听和思考其他同学提出的理由的正确性和完备性，教师引导学生以逻辑推理、查阅文献资料等方式矫正或更新自己的观点，切实有效地实现学生知识与经验、理解与思维的优势互补，促进动态生成性学生资源的不断实现。

三、如何利用物理课堂动态生成资源

在教学的过程中形成和发展的优秀的动态资源，教师要善于捕捉到有用的信息，能灵活的加以整合并应用。而那些无用的，怪异的行为和观点，教师也要及时发现，并将其消灭在萌芽中。要求教师要精确掌控课堂发展的方向，对生成性课程资源的发展起引导作用，当生成性问题不能加以应用时，教师要灵活取舍，以保证教学活动向正确的、有利用价值的方向发展。对于课堂动态生成中的一些典型案例中的闪光点，是提高课堂教学效率的一种新途径。精准的掌握学生课堂上的思想和行为状态能对学生的学习发展起决定性的作用。伴随着大量的课堂生成出现，有的生成问题需要教师当堂解决，有的让学生进行思考，在下一节课予以解决。学生在课堂上大胆发言，各抒己见，对物理现象的分析及用现有的物理知识分析整合的过程，就能很好的训练学生的科学思维，养成良好的分析并问题的综合能力。借此契机，教师举一反三，让学生解决同类问题，可以达到事半功倍的效果。针对出现问题的学生，教师可以在课外辅导的过程中发现学生的具体薄弱环节以及易错易混知识，结合学生实际给予有针对性的建议意见。

总结动态资源的生成源于教师对学生的鼓励和引导，源于教师的精心预设。我们应当把握教育的时机，精心呵护好课堂教学过程中一些难能可贵的生成性资源，借此来拓宽学生的思考维度，加深学生的知识广度，调动学生探究的热情，只有学生的主观能动性被充分的激发出来，学生真正成为学习的主人，学生的思维空间和分析解决问题的能力才能得以拓展。

参考文献：

[1]杨宏程.生成性资源在高中物理课堂中开發与利用的研究[D].河北师范大学，2014.

本论文为：基于核心素养的高中物理课堂教学动态生成研究专项立项课题【2019】PLJZ046《高中物理课堂动态生成资源的开发与利用》结题论文